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收敛思维与发散思维是相对应的，从收集材料到谋篇布局，既要从“发散”到“收敛”，“收敛”中又要 有“发散”，使学生既善于搜集材料，又善于运用材料，安排好文章的思路、结构，“给它们一个完整有生命 的形式。”（朱光潜：《选样与安排》）。 作文求新与创造思维 中学生作文的基本要求是中心明确，文通字顺。中学生作文的“求新”不同于作家的创新，有其自身的内 涵，主要是指：①突破自我，打破思维定势，不断提高自己的作文水平；②善于发现，在同龄人中，能形成自 己对客观事物较独特的认识和感受；③立足当前，面向未来，应使学生具有创造性的思维品质。同时，作文本 身就是一种综合性、创造性的劳动，因此，在作文教学过程中，针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，必 须重视创造性思维能力的培养。 创造性思维并不神秘，它与常规性思维相对应，是以新异、独创的方式来解决问题的思维，是多种思维综 合表现。正如朱智贤、林崇德说的：“完形理论认为，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造的思 维。”（《思维发展心理学》），那么，在作文教学中怎么引导学生去“打破旧的格式塔”呢？ 一、记录灵感 “长期积累，偶然得之。”（周恩来语）灵感是一种短暂的顿悟性思维，高潮为时很短，瞬时即逝，是在 受到某种启发而爆发出的思维火花，这是极其重要的创造性的质变过程，有利于发展学生写作的才情禀赋。“ 作诗火急追亡逋，情景一失永难摹。”（苏轼）要指导学生及时记录他们在平时的学习、生活中获得的新鲜感 受，既可以是片断的、点滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可贵的。 二、多路出击 创造性思维的方法是多样的，有跟常规思维作相反方向的思考（逆向思维），与常规结论作对立面的思考 （求异思维），用解释甲的道理来解释乙（类比思维）等。教师要“授之以法”，指导学生善于“多路出击” 。 比如，教师提供如下材料：“世界球王贝利喜得贵子，有记者贺道：看他长得多壮，明天会成为像你一样 的体育明星。”贝利不假思索地答道：“他有可能成为一名优秀运动员，但绝不会有我这样有成就，因为他现 在就很富，缺乏先天竞争意识，而我小时候却是非常贫穷。” 学生阅读这则材料时，兴趣很浓，思维活跃，从不同的角度拟出一些有创意的好标题： 逆向思维型：富有就一定是包袱吗？ 求异思维型：儿子未必不如其父 类比思维型：行行出“明星” 辩证思维型：家庭富有的利和弊 联想思维型：从记者的恭维谈起 想像思维型：贝利的儿子长大以后 …… 这些命意，都是创造性思维的火花 三、一题多作 一题多作，有利于活跃学生的思路，拓宽学生的视野，大体有四种形式： 1.同一题材，多角度立意。比如，围绕上述一则材料的多种立意。 2.同一题目，多种体裁。比如，以《桥》为题，不明确规定文体，让学生选择，可以写记叙文，也可以写 说明文，或写议论文，乃至诗歌、小说。 3.同一主题，多种写法，比如，指导学生对说明“煤”的作文，设计多种写法：拟人法、对话法、寓言法 等。 4.一篇作文，多次修改。“文章不厌百回改，”文章既是写出来的，更是改出来的，要重视指导学生对自 己的习作，从主题结构、材料到语言、表现方法，进行全方位的“扫描”，在多次修改中使自己的作文更加充 实，并力求有所创新。 四、变通“套路” 记叙、说明、议论文体的写作，其结构均有一些“套路”、“模式”，既要看到“大体须有”，这是写作 实践的总结，又要看到“定体则无”，事物总是处在不断的发展变化中，必须根据自己的所见、所闻、所感， 既有所借鉴，又有所变通。 五、寻找“独特” 即要指导学生善于在书籍、生活中，获得独特材料感受。上海市控江中学学生胡睦曾任《小主人报》副主 编，作文多次获奖、发表，日本NTV电视台还于92年2月以专题片《一个小编辑的一天》，对胡睦作了介绍。胡 睦同学作文成功的诀窍，最重要的是“独特”二字。他说，要“寻找独特的材料”。“到哪里去找独特的材料 呢？我认为一是要到自己的生活中去找，而不能到“优秀作文选”中去找，“选自己有独特感受的材料写。” 同时，“独特的材料，还可以从书籍中发掘出来。”前面提及的《跟随哥伦布发现美洲新大陆的一名海员给一 个20世纪儿童的信》，就是他从一本读过的书引起联想，结合当前改革的时代特点，结合自己的学校生活，写 成的一篇“材料独特”、“感受独特”的佳作。 六、走过“桥”去 著名作家王蒙曾说：“一般地说，愈是缺乏经验的新手，愈不会改造、发展、变化生活给自己的原始触发 ，他们大致还逗留在桥那一边，就事写事，就人写人，就现实写现实。过了桥以后，就进入了一个全新的艺术 世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客观的，又全部是主观的，全部是具体的，又是抽象的。在这 个艺术世界里，每一草一木，一砖一石都放射着人类的文明与智慧的光辉。”（《王蒙论创作》） 这里借用王蒙“过桥”的比喻，旨在说明，我们在作文教学中，要重视指导学生对作文的材料进行分析， 从就事写事，就人写人，跨越到善于发掘自己材料的意义，并进行有机的组合，而这正是创造思维品质的重要 体现，倘能如此，那怕是最平凡的事物，也能创造出它的生命来，（鲁迅语）比如，“全国十佳文学少年”之 一的南京师大附中学生方欣，虽是高中学生，已有作品集出版问世，她作文的一个显著特色，就是善于走过“ 桥”去，于平常中发掘生活的底蕴。仅以《假发的风波》为例，便可略见一“斑”。作文写道，我的父亲，年 仅四十，不知何故，头发已经稀疏。一日，他居然买了假发，虽然“年轻了许多。”但作为女儿的我，十分不 满，认为父亲“太开放”了，老爸对女儿的反映很敏感，忍痛将假发退了。当然，知父莫若女，我最后还是哽 咽着劝爸爸再戴上假发……。买假发——退假发——再戴假发，这生活中的“原计”经过精心的发掘，加工， 闪耀着小作者智慧的光焰，儿女对长辈的爱美之心终究给予了理解，使人读来有滋有味，颇感温馨。 作文教学，既是中学语文教学的重点，又是难点。限于篇幅，本文仅就中学生在作文过程中存在的比较突 出的思维障碍，如何加强针对性的思维训练，作了初步探讨。孔夫子主张学思结合，同样的道理，作文教学必 须与思维训练有机结合起来，只要我们精心施教，巧于引导，学生们一定能跨越障碍，走过“桥”去，不断提 高写作水平，展现出自己表达艺术的新风采。 |
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