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孩子是谁？孩子当下行为背后的密码是什么？对于教师来说，你知道孩子已有什么，还需要什么？
6年前，江苏省常州市新北区银河幼儿园启动了3项工程来寻找答案。这3项工程分别是：读名著、访名家、探童心。
6年的坚持，银河幼儿园教师的儿童观改变了，教育观改变了，日常的教育教学行为模式也发生了根本性的改变。
常州市新北区银河幼儿园创办于2000年6月，是一所由区社会事业局直属管理的省级示范性实验幼儿园。2015年7月成立常州市新北区银河幼儿教育集团，下辖四个园区。目前，幼儿园渐渐形成了独特的教育主张——“胚芽使命与呵护教育”，形成了“每颗星星都闪光”为核心目标的园所文化理念体系。园所拥有一支“会看会玩、会等会说、会评会引”的专业化保教队伍，和孩子一起感知世界。2014年，该园被评为常州市基础教育课程基地、江苏省课程游戏化建设基地。
阳阳今年4岁。这天上午，妈妈建议阳阳画画。“妈妈，画什么呀？”妈妈指指正在打电脑的爸爸：“就画爸爸吧。”
十多分钟后，阳阳兴致勃勃、有点迫不及待地举着作品：“我画好啦！”
“那是什么呀？乱七八糟，黑乎乎的什么都不像！”爸爸生气地责备起来。阳阳生气地、大声地说：“这里不是有你呀！”妈妈赶紧打圆场：“我看看，怎么看不到爸爸啊？”儿子委屈地说：“爸爸一边打电脑一边抽烟，呛死人了，谁也看不见他！”
吴亚英常常在讲座中展示这个案例。
看到这个案例，许多人会有这样的感受和分析：案例中的阳阳表达了自己不喜欢爸爸抽烟这件事。果真如此吗？让我们站在孩子的角度，试着理解孩子的想法。
任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子们也不例外。只是，孩子有着不同于成人的观察方式、思维方式，有着他们自己的逻辑。小班年龄段的孩子正处于自由涂鸦期，用大人认为的乱七八糟的线条、黑乎乎的色调，表达着他对沉浸在烟雾缭绕中的爸爸的看法，不能说不逼真——真的看不清爸爸呐！
4岁的阳阳，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是源于他讨厌爸爸抽烟，而是他非常想和家人分享他画画的乐趣，而孩子画画的乐趣，其实很简单——我画画啦！
而这些，作为成人，我们真的能够读懂吗？
是教师，更是儿童
有人觉得，真正读懂孩子很难。然而吴亚英却认为，这并不难，这是每个幼儿教师都能够做到的，只是需要教师日复一日的坚持以及对幼儿多一点再多一点的关注。
“如今，当我用充满爱意的眼神注视着孩子们时，只需瞬间，孩子们就会接纳我，这时的我即使不说话，孩子们也知道我是用心陪伴他们的人。”说到与孩子们的心有灵犀，吴亚英的眼睛闪烁着那份属于幼教人的事业满足与幸福感。
然而，这日复一日的坚持与多一点的关注，做起来并不简单。
孩子们在用他们的“语言”，“诉说着”他们对世界、对事物的看法。他们的“语言”，远比成人生动形象，富有情趣；他们的看法，也比成人更有灵性，更精准无误；就是他们看事物、看世界的本身，也远比成人纯粹，因而也远比我们快乐。
怎样才能看懂这些？
吴亚英和她的团队在实践中摸索到了“钥匙”：怀着崇拜，向孩子学习，和孩子玩在一起。“牢记前人的教诲——儿童是成人之父，蹲下身子，目光应长时间、高频率地与孩子的目光接触，与全班每个孩子都有眼神的交流，我们的主观推断一定要滞后于孩子的客观表现。只有这样，我们就能真正静下心来，把自己的心门打开，用心捕捉到孩子们的童心、童真，发现他们直观的思维方式、简单的逻辑关系，以及一针见血、直指本质的灵性”。
中班下学期。数学游戏，孩子们玩得不亦乐乎……下课了，孩子们或喝水或小便，可康康始终坐在垫子上不起来。再三询问下他低头轻声地说：“我上课时不小心尿尿了……”听到此话的孩子大笑起来，有的甚至跑去掀康康的坐垫……看到孩子们的表现和更加难过的康康，老师轻轻地拍着康康的头，坚定并坦然地说：“没什么大惊小怪的，老师小时候也有过这样的事！”听老师这样一说，康康抬起了头，脸上闪过一丝惊讶，孩子们的吵闹声也变为对自己的“声讨”：“我也尿过……”康康坦然地换下了裤子。
稚嫩的童心在“突发”时刻显得不知所措！“此时，作为一名幼儿教师，应从幼儿的立场分析和透视他们所经历的，分析他们此刻的心情，感受他们此刻的感受，用动作告诉孩子我们的理解，用语言告诉孩子我们曾经的‘突发’。”在吴亚英看来，真正有意义的教育，需要用心灵呵护心灵、用生命呵护生命。呵护，又必须落实到行动。
“只有具备儿童视野，你才会真正看清楚孩子。只有从生命的角度对孩子的文化产生认同，你才会觉得那是多么真实、有趣而富有意义……”吴亚英认为，教师需要培养自己的回归意识，因为只有教师开始关心孩子意图背后的需要和感受时，才能真正看见孩子。
是个体，更是团队
在江苏师范类高校的学生中，流传着这么一句话：“银河幼儿园不是一般人能进的”；而幼教同行给银河幼儿园的评价是：“银幼人，真不是一般的。”不一般，是因为银幼的每个人，都有其精彩。
在银河幼儿园，我们常看见教师们拿着一支笔、一张记录纸、一架单反相机，静静地看着孩子。其实，在吴亚英看来，看懂孩子，只是幼儿教师应该具备的本领之一。看懂孩子，是为了读懂孩子行为背后的心思；多等待、少干预，“与孩子一起投入地玩着、做着、聊着之中教一点他们需要的东西”，为的是做一个“和孩子一起感知世界”的人，做一个“等得了、说得准、引得巧”的专业人员。
曾经，大家把幼儿教师称为阿姨，管管孩子的吃喝拉撒，后来称为小老师，教孩子唱唱跳跳。而在敬重专业的今天，幼儿教师的形象应该具有新的常态，那就是幼儿教师是“点亮孩子心灯的人”，幼儿教师应该具备“看见孩子——看懂孩子——发展孩子”的本领（看见与看懂之间，需要观察能力、与幼儿谈话能力、作品分析能力，看懂与发展之间，需要的是回应的艺术、课程设计与实施能力、评价能力）。
这样的教师，哪里来？
首先在招聘机制上，吴亚英从来不拘泥于传统，坚持“不拘一格、关注后劲”的原则。不论地域、专业、性别如何，作为一名幼儿教师，要心智成熟，热爱教育，会玩、会带着孩子一起玩。
而在培养机制上，吴亚英坚持“要者上、用即培”的原则。借助项目责任制，为“能者”搭平台、找通道。在银河幼儿园，每年可以从园内园外找这样的平台近20个。这些平台，不仅锻炼了教师的综合能力，更增强了干劲、拓宽了视野、提高了团队合作水平。
2010年加入银河幼儿园团队的音乐教育本科生沈道广，如今在常州市也是一个小有名气的人。他弹着吉他给孩子们“讲述”好听的睡前故事，电视台、广播电台都留下了他的吉他声。而他，最大的愿望就是能够“让孩子们一日活动的各个环节都流淌着音乐的符号，在幼小的心中种下爱音乐的种子”。
“入园”5年的高丽泽、王禹，也已走上了入职入门、市新秀、市名师工作室成员的快车道，如今成长为常州市最年轻的骨干教师。
保健主任陈静，在园4年来，她带领全体保健教师、保育员，研究幼儿的生活课程、改革保健工作和保育工作，形成了《银幼卫生保健质量标准》，并带着三井、新桥、龙虎等三园一起展开推广性研究。
幼儿园的保安李师傅与交通协管员李坚，也加入了懂孩子、爱孩子的队伍。
是课程，更是生活
幼儿园的课程，不同于中小学，它不是知识体系，而是由孩子的故事组成的经验体系。这些故事，发生在每时每刻每处。这样的课程，是适宜孩子的，是生活化、好玩的且有挑战的。
“从幼儿到幼儿”，是银河幼儿园一直坚持的课程建设思路，并将幼儿的兴趣点作为课程的生发点以及课程的最大价值。
如何变幼儿的兴趣点为课程？需要教师静下心来观察，留心幼儿的热门话题，挖掘课程资源。当幼儿在自由活动时间，他们会自发游戏，自由聊天，一个班级的幼儿会趋于玩同一种类型的游戏，聊同一话题，且这个话题会持续很久，这就说明这些话题是孩子们所需要的。比如一段时间，小班的孩子常常会玩关于“枪”的游戏，在玩积木时，许多孩子都拼出各种枪，然后玩打枪游戏，孩子特别享受这个过程，可见这样的活动是孩子的兴趣所在。再比如机器人游戏、开门刷卡游戏，这些游戏都是孩子们一段时间的话题焦点。
这么多话题，应该选择哪些呢？如果是组织一系列主题式的活动，要对孩子的话题进行筛选，选择开放式、外延较大的话题，让孩子在活动创造性上有所发展。比如：枪、机器人、开门刷卡这三个话题，明显关于枪的活动更加丰富，更加有建设性，孩子发挥的空间更大，所以教师最后选择了“好玩的枪”这个主题，进而生发出了《手枪展览会》、《制作手枪》、《聪明的解放军》、《一起来打枪》等系列活动。
与此同时，幼儿园课程内容要打破教师的单方面设计，鼓励并支持幼儿参与设计，教师要倾听幼儿在活动中发出的“真实声音”，从“声音”中寻求幼儿喜欢的课程内容……孩子在自发、自主活动中可以获得自由及由内而外的愉悦。
在银河幼儿园，这些是被孩子们评为“好玩、带劲”的项目：每天一小时的混龄运动、每学期一次的远足；生活中体验、操作中学习、模仿中体会；兵教兵的课堂……
6年的静心观察，6年的坚持不懈，银河幼儿园教师的儿童观改变了，教育观改变了，日常的教育教学行为模式也发生了改变。他们正在从看见孩子到读懂孩子，从读懂幼儿教育到演绎最真的教育。正如园长吴亚英所说——幼儿教育最该做的事是“读懂并满足孩子专注当下的心理需求；呵护孩子科学家一样的好奇、专注与探索，哲学家一样的刨根问底，艺术家一样的奇思妙想和无限创意”。
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童心是什么？解读的意义何在？《辞海》解释为“儿童心情，孩子气”。陈鹤琴的理解是：儿童好奇、好动、好模仿、好群、好游戏、好野外生活。童心，还是孩子每个行为背后的意图，以及意图后面的需要和感受。解读童心，就如同良医号脉，只有号准脉，方能开准方。要成为优秀的教师，只有读得懂童心，方能真正做到因人因时施教。如何才能读懂童心呢？
静心观察
蒙台梭利提出，教师首先是一个观察者。要当好观察者，教师首先需要迈过自己心理上的两道坎：一是认为“只听只看不说不做，就是不作为不称职”；二是“他肯定想……”的主观推断胜于静观其变的耐心等待。其次，无论是随机观察，还是有意观察，我们都需要有一定的目的和目标，只是前者是伴随观察行为的即时确定。第三，观察需要技巧，比如站位不可太近或太正向，眼神不可长时间盯视……总之，应尽量不要让孩子察觉你在刻意观察他。第四，观察，就是仔细听、认真看。仔细听，表现为除了听其话，更要听其“音”；认真看，表现为除了看举止神情，还要看其作品以及与谁（或什么东西）互动。
白描记录
记录，可以伴随观察同时进行，也可以在观察后追忆进行。记录，最需要的是客观真实、翔实，我们称之为白描。
白描怎么写？
请看这个案例：“9月25日，这是个宝宝班的男孩，两周岁7个月零8天，上一周的一个下午才来。刚来时，带他到班上，他马上与其他孩子融在一起。可是，从第二天开始，他就拿着从家里带来的浴巾不放，而且一直是嘴巴咬着浴巾，叫他收起来，他会哭得跳脚……”这是个纯文字记录的案例，除此之外，还有表格加文字，影像加文字，平面图加文字等不同的记录方式。不管何种方式，有两点基本要求必须做到：第一，不加任何主观臆断的事实描述，力求再现场景，避免使用如“似乎”、“也许”、“我想”、“他将放弃”之类带有猜测或判断性词句；第二，按照事情发生的顺序记录每个细节，无遗漏。
倾听对话
许多时候，我们很难看明白孩子，这时找机会与幼儿对话，就显得十分必要。而要与孩子对上话，必须讲究方法，我们采用比较多的方法有：一是在观察时与孩子一起玩，玩到获得信任后的随聊。二是事后征得孩子同意后一起看照片或录像回放等，总之，必须能把孩子重新“带”到具体的场景中。一旦与孩子对上话，就需要教师表现出如下倾听行为：放下手头的任何工作，身体正对孩子、眼睛注视他们，必要时抚摸孩子或“哦”、“真的啊”等简短应和。
精准解读
至此，我们可以着手解读孩子，并作出有理有据的判断。这时的教师，谁的理论储备多，谁的幼儿发展常模多，谁的解读就更精准。比如上述案例的提供者龚老师，毕业于南京师范大学学前教育本科，11年教龄，会看书、喜欢观察解读孩子。她的做法是借助理论寻找到问题所属的范畴、孩子的发展等方面，而后再参照常模作出判断。
由此，我们可以这么分析，“男孩第一次上幼儿园，离开了他熟悉的一切，刚来的下午比较新奇顾不得想那么多，第二天新奇过后，陌生感开始抬头。所以，从家里带来的浴巾成为唯一能给他带来安慰的东西。”通过对理论的理解及对现象的分析，教师读懂了孩子行为背后的心理需要。于是，我们理解并尊重他的需要，高兴抱就抱吧，时不时地给他一个笑脸，带他找相同，与家里相同的东西，与他身上相同的……假以时日，陌生感消失了，他的心就被“俘虏”了。
童心解读如此：当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注行为后面的意图，你开始看他；当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了，透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，也是生命与生命相遇了！当两个生命相遇的时候，爱就发生了。我的心，被触动了，解读童心的过程，正是如此，是真正的爱产生、传递并弥漫的过程。 |
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