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一位乡村教师带给我们的课程思考 湖南省桃源县茶庵铺中心小学，一所海拔1100米的山坳小学，交通极为不便，办学条件十分艰苦，大多是留守儿童。 就是这样一所偏僻小学，孩子们却拥有城里孩子都羡慕的学习生活。因为，他们遇到了一位不平凡的老师——敖双英。 每天清晨，敖老师都带着学生晨练，晴天登山，雨天跳绳，雷打不动。晨曦中与孩子们身影一同飞扬的，还有孩子们吟诵诗歌的声音。傍晚时分，则是静心阅读时间。天气不好，师生们就在教室里静静看书；天气好时，干脆就到校外山坡上看书。 除了完成国家规定的课程内容，敖老师还为孩子们开发了丰富的“班级特色课程”—— “书信课程”：留守儿童想念在外打工的父母，情感需要寄托，需要表达交流。书信课程架起了孩子与父母交流的桥梁，缓解了他们的情感紧张，满足了他们的交流需要，也促进了孩子的个性成长。后来，孩子们开始与外地小朋友通信，结交了山外的朋友，了解了山外的世界，拓展了孩子们的生活空间。 “大自然课程”：山村美丽的自然风光、特有的生活情趣，都是城里人男的享受的课程资源。只要有时间，敖双英就带领孩子走出校门，了解家乡的山川草木，了解四季农时和节气变化，阅读大自然这本无字之书。 “教室里的旅游课程”：大山挡住了孩子远行的脚步，却挡不住他们对外部世界的憧憬和向往。敖双英就和孩子们共同收集网上旅游资料，制作精美的课件，配上优美的音乐，带领孩子们一同“游览”欣赏。每“游览”一个景点，师生们都要欣赏当地美景，了解当地民俗，学唱当地民歌，还为旅游过的地方出版旅游读写绘手抄报，贴在教室宣传栏里交流分享。 “童书共读课程”：敖双英每周都安排“师生共读一本书”的活动。六年时间，孩子们每人读书都在1500册以上，其中师生共读的就有200多册绘本、60多本文字图书。 “艺术课程”：周六、周日，很多孩子都愿意留在学校。敖双英为孩子们开设了表演、舞蹈、剪纸、手工、泥塑、童话剧等艺术课程。她和孩子们一起排练童话剧，尽管没有像样的道具和服饰，但他们依然那样投入，那样认真。 此外，还有游戏课程、劳动课程等等。 长期坚持下来，这群山村野孩子变了，变得那么阳光开朗、健康活泼、品质优秀、积极向上…… 敖双英老师只是一位普通的山村教师，头上没有名师的光环，更算不上什么课程专家，但她的课程实践却能带给我们很多思考—— 在很多人的观念中，课程就是课本，就是知识。老师必须把这些课本上的知识教给了孩子，才算完成了课程任务。至于孩子喜欢不喜欢，接受了多少，对他们的成长有什么作用，都很少关注。而敖老师完全不是这样，凡是有利于孩子健康成长的活动，都进入了她的课程。晨练对孩子身体有好处，就坚持开展晨练课程；书信能解决孩子的情感问题，就开发了书信课程；山里的花草树木，四季变化能激发孩子的探索欲望和审美情趣，就开发大自然课程……敖老师的实践告诉我们：课程应该为了孩子而存在，而不是为了知识而存在。 要让孩子拥有更丰富的课程，老师就不能仅仅满足于做一个课程的实施者，而要成为课程主动的开发者。国家规定的课程内容是整齐划一的，但是我们每个班级、每个孩子都是千差万别的。这就需要我们老师具有独立整合课程和开发课程的意识，让周围的课程资源为我所用，创造出符合自己班级实际的、个性化的课程。山东潍坊的韩兴娥老师用一个月的时间教完国家规定的语文教材，然后带领孩子进行“海量阅读”，取得了显著的效果。敖双英老师在环境闭塞，条件艰苦的条件下开发出适合山村孩子的系列课程，让山里的孩子享受到学习的快乐和童年的幸福。 |
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