|
前几天在餐厅和王老师聊天，在谈到每到寒暑假就有很多学生来看望老师的话题时，王老师很是激动，但同时也讲出他的一个遗憾。一位同学在和他交流时，感觉到王老师可能记不住他了，于是很善解人意地为王老师宽心，说道：“您可能记不住我了，我在班上默默无闻，成绩一般，又不给您添麻烦，所以你的印象不深！”王老师内疚地说：“只顾到成绩好的和调皮的学生，那些表现好但成绩一般的学生关注就不够，真不应该啊！我对他关心不够，但他还记得来看我，更让我羞愧！” 的确，在各个班上都有这门一群人：成绩中等、相貌一般、少言寡语、遵规守纪、同学关系良好、学习习惯良好等，他们不但不给老师添麻烦，反而是老师眼中的“乖娃娃”。他们很普通，很平常，也很少得到老师的关注和关心，以至于老师都记不大住他们的特点和姓名，我们把这群人称为“沉默生”。沉默生的存在，一方面是由于学生内向和自信心不足等个性心理品质所致，另一方面是与老师有意无意的忽略有关，前者是学生“沉默”，后者是学生“被沉默”，而当两者叠加到一起后更易导致“沉默生”。其实，“沉默”不等于“沉沦”，绝大部分“沉默生”是十分渴求老师的关心和关注的。 在功利主义和应试的价值驱动下，在日常教学和班级管理中，老师们往往把“抓两头，促中间”作为法宝，在所谓的“中间生”中很多大一部分就是“沉默生”。这种试图靠“培优转差”来带动整体发展的思路，实际上却牺牲了大多数“中间”的发展，导致了事实上的“两头，丢中间”，导致优等生不优，中等生滑坡，后进生壮大的恶果，也违背了教育的公平性和全体性原则。所以，“抓两头，促中间”的做法看似效率高，操作性强，实则粗糙，弊端多多。“沉默生”本身是可塑性强、看似稳定却又极易向两极分化的庞大群体，但在教师粗线条的教育和管理下，“沉默生”容易被遗忘、疏忽或熟视无睹，从而心灵更加敏感和脆弱，更加缺乏自信，学习能力逐渐下降，甚至由于情绪长期处于压抑和疏远状态，他们更加自卑和抑郁而导致心理疾患。有资料显示：因患有严重的心理疾病而不得不退学甚至就医的学生很少有差生或优秀生，多是平时认认真真，不声不响，教师最省心、最放心的“毫无问题”的中等生，即“沉默生”。教育应该是平等的，不能“会哭的孩子有奶吃”，所以“沉默生”不但不是我们放心的“乖娃娃”，而是需要我们特别关注和帮扶的学生。他们属于“能上能下”的群体，如果教师能够给予鼓励、点拨、提醒和开导，为其创造和提供表现自我和锻炼自我的机会和平台，他们就能上升发展，否则就会下降沉沦。 在班级管理中，班主任要“目中有人”，不留空白，关注到每一个人。这就要求班主任要提高师德修养，关爱每一个学生，力促每一个学生的发展。然而，现实教育生活中确实存在班主任“顾不过来”的时候，怎么办？我在学校班主任中推行四大措施：一是师生结对的“导师制”，发动班主任参与班级管理；二是建立学生档案袋管理；三是每周梳理和学生交流情况，原则上一个月要和每位学生交流一次；四是实行坚持实行轮值制，如值日生制度、时事播报制度、5分钟演讲制等。这样，通过制度化运行来解决老师“心有余而力不足”、“不是不愿意，而是没顾过来”、“无意中忽略了”等问题。 在课堂教学中，老师要搭建平台，想法设法让沉默生参与到教学活动中去。德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师要主动出击去帮助“沉默生”，让他们在课堂上“想说”、“能说”、“会说”。例如，营造宽松民主的课堂氛围；降低问题的难度使得“沉默生”能够回答；对“沉默生”的回答给予特别的肯定；让“积极生”和“沉默生”结对子；老师每周梳理一下学生课堂参与情况等等。当然，我们要注意，“沉默生”的形成不是一天两天的事，要转变和帮助他们也不是一天两天的事，老师既要用爱心和慧心去帮助他们，更需要耐心和细心去帮助他们。 备注：本文发表于2014年3月25日《教育导报》，发表题目为《善待“沉默生”》 |
|
|
