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知名博主王冲日前在其博客发布一篇题为《日本教育：让最穷的孩子也有尊严》的博文，描述了他在一所名叫“至诚学园”的儿童福利院参观交流的感受。该学园收养了76个孩子，多数情况是父母由于酗酒、有精神疾病等原因无法正常抚养孩子，但他们幸福而快乐地生活，以至于王冲先生感慨地说：“真实的、有尊严的生存，真实、可以实现的理想，这就是我所看到的日本的‘贫困生 ’”。① 从一个国家的底层孩子的生存和发展状况可以看这个国家的文明程度和教育水平高低，关注弱势群体孩子的成长已成为教育的紧迫需求。 我们常常犯一个错误，轻而易举地指责别人不足，抱怨社会的不公，而忘记了自己是不是有类似的错误，忘记了自己应该尽的那一份责任。所以，我们不要仅仅关注社会影响力大的事件，如2012年11月16日贵州5名流浪男童垃圾箱内取暖被“闷死”，又如2013年河南兰考袁厉害的收养所7名孩童被烧死等等，而要更多地去提醒自己多做力所能及的、能改变教育不足的“小事”——给弱势学生构筑安全岛。 事实上，在我们每一所学校，每一个班上都有一些“弱势学生”，包括经济弱势、学习弱势、能力弱势、交往弱势、身体弱势、家庭弱势等等。他们的这些迥异于他人的弱势，往往被老师所忽略，被同学所嘲笑，而引起弱势学生心理变异，轻则自我封闭，学习下降；重则人格扭曲，厌学严重。在他们就学阶段给予关爱和温暖对于他们的健康成长和幸福生活十分重要，我们要想法让弱势学生感受到“生活的美好，人情的温暖，前途的光明”。谈到对弱势学生的关注，和我交流的老师们说得最多的就是“给他关爱以弥补情感缺失，多给他鼓励以增强自信，多给他保护以避免被辱”等，但是对如何去做、要思考那些问题、要把握那些分寸等思考不够，这就造成在现实的学校教育中的遗憾和不足：老师们心有余而力不足，好心没办成好事。 老师的立场很重要，要站在弱势学生立场去帮扶。教师对学生的博爱是帮扶弱势学生的前提和基础，但是老师也要学会如何爱弱势学生，特别要注意的是，不要以自己的直观感受来判断和处理弱势学生的需求，不同弱势学生的成因和需求是不同的，老师要对症下药。例如，经济弱势的学生，可能最需要的不是“金钱”的帮助，而是情感上的抚慰和精神上的尊重，他们不愿意暴露自己的“贫困”就是对尊重的渴求。例如，自认为“丑”的学生，其实不丑，只是“不帅”。例如，分析学困生的形成根源是学习动机不足，还是学习习惯较差，原因不同抓法就不一样。例如，敏感多疑的弱势学生保护过度或许会让他更加压抑、难受。所以，光有“爱”还不行，必须学会“会爱”。 很显然，弱势学生所在的班级氛围很关键，一个能给他带来温馨的关爱和真诚的尊重的班集体对于他健康快乐地成长至关重要。例如，不少学生认为自己“丑”，甚至于老师也会跟着学生笑话他“你这个胖墩！”、“有碍观瞻！”等等，学生会在一次又一次经受嘲笑的折磨中心理变得扭曲。2010年3月30日，四川大学学生曾世杰将同校女生彭某杀死，并将另两名同校男生砍伤，动机就是“别人笑我丑，活着没什么意思”，这就是一个极端的例子。当然，避免强势学生对弱势学生的伤害不仅仅是保护弱势学生，也是对强势学生的教育。北京十一中的李希贵校长就认为，“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生。即使是对强势学生来说，也是很大的不幸。因为，一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味地‘强势’下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处 ‘强势’的。”② 成人世界的影响不可小觑。弱势群体的心理问题一方面来自同伴态度，另一方面也来自成人态度，甚至于在孩子的早期中，成人的态度更重要。我们发现，同样是“贫困”，有的是“穷人的孩子早当家”，而有的孩子是“人穷志短”。分析其根源，很大程度上取决于父母的态度，父母爱抱怨，好逸恶劳的，孩子往往“人穷志短”，而父母吃苦耐劳，坚韧顽强的，孩子往往“早当家”。还有，有的老师喜欢在学生面前抱怨老师的艰辛和贫寒，喜欢说“你不好好读书，将来会更贫穷！”、“成就差就只有去打工”等，其实就在有意无意中传递了“金钱至上”、“弱者无能”，这对经济弱势学生而言，是一种“无言的伤害”、“软刀子杀人”。 当然，“言者无心，听者有意”，我们把外围工作做得再好也有疏漏的地方，甚至于我们在无意中也会刺激或伤害弱势学生。所以，“内心强大才是真的强大”，对弱势学生的帮扶必须把“心灵补钙”放在首位，即引导弱势学生以阳光、自信、自强、坚强的态度去正确面对“弱势”。例如，帮助学生树立“贫穷不可怕，因贫穷而自卑才可怕！”、“落后是暂时的，努力是可以改变的！”“每个人都可以尊严的活着，只要他不抛弃生活！”等积极人生观就很重要。 总之，每一个孩子都是一个鲜活的生命，他们都渴望能平等的、快乐的成长，“真正优秀的教师会让每一个学生觉得自己是被尊重的。” ③希望每一位老师认真梳理班上的学生，有没有被其他学生轻视和欺辱的，如有请给他们以人性的关怀，帮助他们拥有同一片蓝天下欢乐的笑脸。 参考文献：① ② ③ |
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