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在促进教师专业发展的过程中，很多学校重视请专家讲学、组织教师外出学习考察、鼓励教师学历提升等措施，而忽略教师专业生活的主战场——课堂。日本学者佐藤学提出“无论是教学的改进还是教师的成长，以教师自身的实践场所——课堂——为中心，形成了一种同心圆的结构。对于教师来说，最重要的是扎根于自己的课堂事实的研究与研修，重视自己所在学校的内部的研究与研修。就是说，必须建构以校本研修为核心，并从外部加以支持的研究与研修的体制。”① 聚焦课堂有利于提高教师立足校本研修的研究意识，使教师成为研究者和学习者。石中英教授认为“学习的过程与研究的过程总是相互伴随的。……研究是最好的学习，意思就是说从一开始就要带着研究的心态、研究的态度、研究的趣味进入到学习和研究的过程中去，去做出学习者和研究者自己的发现。”② 同时，教师的教育专业生活处于不断反思的“研究状态”，有利于提升自身的课堂教学能力，有利于提高课堂教学效益，从而提升教师专业成就感，逐渐成为魅力教师和个性教师。 第一，构造学校观课议课文化 氛围引领和造就人，学校必须把所有教师卷入到研究中来，让教师感受到“专家就在我身边”，引导教师用学习的态度观察同行的专业修为，以研究的视觉分析同行的专业行为。日本学者佐藤学认为，“学校只能从内部发生变革。学校从内部发生变革的最大原动力就在于教师作为专家构筑起亲和与合作的‘同僚性’。所以，构筑‘同僚性’的校本研修才能引发内发的改革。”③ 为此，学校需要以“同伴互助”为突破口努力构建“学术共同体”和“学习共同体”，形成校本研修的“彼此尊重，相互学习；和谐竞争，共同引领；智慧碰撞、资料分享”团队文化，把一切分歧和争议定位于学术见解不同的层面，而不上升到思想和道德层面。 第二，构建学校观课议课体系 聚焦课堂需要构建多形式、多层面、全员覆盖的＂观课议课＂体系。成都市树德中学的公开课包括名师研究课、中老年教师研究课、青年教师优质课、青年教师汇报课、青年教师说课比赛、主题教研研究课、教育集团学校研究课、各级各类赛课、日常交流课等，特别是日常教学中的“交流课制”很重要。每周五各教研组推出1-2节随堂课，教务处收集后公布出来并引导老师观课议课，原则上本备课组老师要参加，每位教师在一年内必须上一次交流课。据不完全统计，2011---2012学年度，树德中学光华校区275位任课教师共上了420多节不同形式的公开课。树德中学引导并鼓励教师积极观摩同行的课，很多教师一学年听课高达200多节，在2012年9月承担的成都市高三年级新课改＂以赛代训＂赛课中，275位任课教师就有233位前去听课。 学校不仅仅要抓好校内教师间的“观课议课”，还要抓好“开门办学，推门听课”，这既是优质学校的社会责任，也有利于借助外力来促进教师提高课堂教学水平，上好每一节课。成都市树德中学的课堂完全对外开放，并且原则上也不提前通知任课教师，展示“原生态”的课。所以，树德中学教师走进教室上课时发现有人听课，他一点不会惊讶和排斥，早已习以为常了。 另外，不要一味排斥利用公开课来“磨课”，在“磨课”过程中，“磨课人”和“被磨人”都在不断优化课堂的碰撞过程中获得专业成长，是一个“共赢”的过程。所以，对“磨课”不能因噎废食，关键是要剔除其作秀作假的成分。 第三，优化学校观课议课行为 引导教师聚焦课堂不能仅仅由学校依靠行政权威去推进，更重要的是学校要加强专业引领和指导，去优化和改进学校的观课议课行为。 1、加强教学指导能力 勿容置疑的是，学校管理者对课堂教学的指导能力和深入程度对于“观课议课”是十分重要的。我作为学校分管教学的副校长，每学期听课至少50节以上，不但要和每一位上课老师交流，参加备课组的评课，每学期还要把我听课的反思集中反馈给全校的教师1——2次。在每周学校干部的行政会上，相关干部还要汇报本周观课议课的情况。 2、抓好评课议课环节 “观课议课”的基础是教研组或备课组规划好研究话题，去准备“原生态”的研究课，关键是课后的评课议课质量。“观课议课”不能漫天而谈，必须要有明确的主题和专业的程序。 在评课议课过程中，往往出现评课者以专家的身份滔滔不绝的讲，上课者默默地听，即“在教学的研讨中执教者与观摩者之间形成的“观摩——被观摩”的关系是单向的权力关系”④ 所以，要构建彼此尊重，真诚研讨的民主型研讨关系，使得教师“想说”、“敢说”、“能说”。议课时要“以学论教”，以学生在课堂上的收获和成长为主要评判依据，而不简单的看老师的“表现”。既要看老师的教学素养和教学设计，也要给老师以建设性、可操作性的建议。 3、促进教师教学反思 目前一线教师的专业化发展意识存在“被发展”和“等发展”两个误区，缺乏专业发展的主动性和紧迫感的现象很普遍。陈玉琨教授指出，教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求自我发展基础之上的。⑤ 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，所以教师坚持教学反思是教师专业自主发展的主要表现。佐藤学提出“反思”有三个层次——技术理性、实践行动和批判性反思。⑥ 我个人归纳为五类，包括比较反思、优化反思、扬长反思、创新反思、升华反思。所以，引导鼓励教师加强对日常教育教学的行为，特别是课堂教学的“反思”，形成反思习惯，提高反思能力，丰富反思方法。 引文： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 备注：本文发表于《时代教育》 |
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