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在长期的办学实践和改革探索中，我与团队一起凝练出具有共识性的“自教育”理念。“自教育”是指作为主体的人，自己对自己进行的教育，即自己既当教育的主体又当教育的对象。我们认为，教师是学生自教育内在动力的激发者、外在条件的创设者和示范引领者，更是新时代学校治理的参与者。在此理念指导下，我们构建了立体式、综合式的教师成长模式，充分发挥教师的自觉性、主动性和创造性。 一是制定发展规划，明确成长方向。教师发展终归要落实到自我发展，教师的职业生涯规划只有基于自愿、主动发展，才能产生强烈、持久的成长动力。为了帮助教师提高职业认同感，规划职业发展，学校制定了《保定市美术中学教师职业生涯规划书》。教师在填写该规划书时，一方面要明晰自我认识，另一方面要明确自己三年内的专业发展目标和计划。 二是构建成长共同体，引领协同发展。教师要积极融入学校的各类共同体之中，如“班主任自成长共同体”“任课教师自成长共同体”等，为自己创造各种交流学习的机会。新教师在共同体中主动拜师，通过师傅的传、帮、带，学习自本课堂的教学流程，解决工作、生活中遇到的困难，在同伴的鼓励与协助下，减少挫折感与不安感，尽快为专业发展扫清障碍。老教师在带动新教师成长的过程中，也在不断完善自我，促进自身成长。 三是创设成长平台，促进专业提升。基于教师成长目标，学校创设了立体式、综合式的成长方式，构建了教师成长链（日反思会、周成长课、月成长汇、学期成长节）和教师自成长链（自育、他育、博育）。学校坚持把专家最前沿的理论实践“引进来”与教师“走出去”培训、考察相结合，使教师获得信息的途径大大增加。 比如日反思会，美术中学制定了“一日两反思”（上午级部反思，下午学科反思）制度。教学反思的形式主要有4种：写反思日志、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。教师对自己的课堂教学实践进行全面深入的思考和总结，从而走向更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 周成长课又是怎么做的呢？学校坚持每周组织两次教师成长课。每周二开展教师成长课，每周四开展班主任成长课，针对教师的专业知识、业务水平、科研能力及基本功等进行专门培训，促进教师的能力提升。每周六，学校还开展干部成长课。干部成长课采用“PK”的形式，通过自学、分组交流、展示、打分、排名等环节，实现干部的主动学习、主动研究、主动发展。干部还会互相诊断问题，持续改进工作。 再比如月成长汇，每月末利用1-2天时间，全体教师主动对照月初目标，总结梳理当月工作，解决工作中出现的问题，并制订下月工作计划；表彰本月工作中表现优异的教师，用优秀促进优秀。 学校在寒暑假还会举办学期成长节，共涉及四大类课程，即理论通识课程 （专家讲座）、核心技能课程、创新实践课程、素质拓展课程，旨在让教师从内心激发渴求学习的强烈愿望，达到从“被动接受培训”到“我要培训”的实质性转变，实现教师专业的最大化成长。 教师自成长链旨在通过自我导向学习实现教师的自成长，是教师通过诊断自身学习需要、设定学习目标、组织学习资源、选择并执行恰当学习策略、评价学习结果而进行的积极主动的学习过程。教师自成长链包括学、思、行、研、著五个环节。学，即读书学习；思，即思考、反思；行，即教育教学实践；研，即教研、科研；著，即教育专业写作。 四是开展教育科研，凝练实践成果。“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然，也是专家型教师成长的重要途径。教师的教育科研活动要立足于教育教学实践，发现教学实践中的问题并提出解决策略，而且在研究过程中对自己的实践经验进行概括和总结。 美术中学一直致力于转变教师发展模式，促进教师由勤奋型向研究型转变。近年来，学校全面开展教育科研工作，形成了“人人有课题、人人出成果、事事可研究、事事要研究”的良好氛围。 教师最常见的研究有学科之研、教学之研、教育之研。一是备课研究：从研究的角度去备课，尝试不同的方法备课。如不看参考书备课，借用各种资料备课，上完课后再备课，边教边改。二是“四课”研究：说课、上课、评课、改课。三是案例研究。选好案例，有一个好的主题；真情实感，有一个好的表达；从感性到理性，有一个深刻反思。四是课题研究。一方面根据国家、省、市的要求申报课题，另一方面积极开展校内小课题研究。 教师是学校的宝贵财富，是形成未来人才竞争优势的关键环节。美术中学基于学校实际，关注教师成长，提出了拓展与优化教师成长路径的方式。未来，我们将继续在探索的道路上不断前进。 （作者系河北省保定市美术中学校长） 《中国教师报》2021年07月07日第13版 作者：贺宇良 |
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