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我们经常这样感叹，“咋个学生不听呢？”、“明明我讲清楚了的，他也说听懂了的，怎么就是自己做不起呢？”“我都把我说感动了，为啥学生没反应呢？” 下面一则笑话后，或许能启发我们找到答案： 约翰不知道该送什么东西给他的同龄女友做生日礼物。于是，他问祖母：“祖母，要是明天是你的十六岁生日，你想要什么？” 祖母欢快地回答：“我什么别的东西都不要了。” 很显然，约翰没有得到自己想要的答案，这一点都不怪他的祖母，因为他祖母是十分疼爱他的，回答也是发自内心的，能回到16岁少女年代是老年人最大的需要和最好的礼物。要怪也只能怪约翰自己没有把意图给祖母说清楚，否则凭他祖母的生活阅历，完全可以给出满意的、操作性强的建议。其实，我们很多老师就像这位祖母一样，没有摸清学生的内心需要而“答非所问”、“导非所需”、“助非所求”。 1、教育内容要从学生的需求出发 学生的需求就是教育的出发点，教育既要为学生未来发展提供服务，也要考虑学生的现实需要。例如，使用手机是学生的客观需要，是学校教育不可回避的问题，我们不能简单的一禁了之，而是引导学生“合理使用”，即限制使用时间和使用场所。这样既能满足学生的心理需求，又能培养学生的“手机道德”，两全其美何乐不为？所以，教育要“把水给口渴的人”，要深入了解学生个性特点，从学生所需出发提供“菜单”，充分调动学生的兴趣和积极性，从而使学校和老师的教育主张和学生的成长需求实现“无缝”并轨，和谐共振。 2、管理意图要激发学生内心认同 制度、管理、规定等词眼似乎给人“硬”、“冷”、“死板”等消极感觉而影响其作用的发挥，而树德中学用“以学生发展为本”去制定和实施制度，实行人性化的管理而深受学生欢迎。“树德论坛”是学校领导听取学生意见和建议的重要渠道，学校领导、老师和学生就共同关心的话题进行平等对话和互动探讨，促进学生加深了对学校文化和管理制度的理解和认同，特别是对关于手机使用、学生着装、校园保洁、诚信迎考等一些敏感制度的理解达成一致。这样通过“自上而下”和“自下而上”互动中产生的校规就成为树德学子追求自我发展的必然需求，是那么的亲切，那么的人性。 3、教学要以学生为出发点去共探 教学必须“以学论教”，方能实现“有效教学”。教学不是教师的个人表演，不是教师个人才华的展示，必须从学生的特点和需求出发进行，必须充分调动学生的学习积极性。学生的知识上的“最近发展区”在哪里？学生的学习风格是什么？怎样的教学方式更容易让学生接受？学生的兴奋点在哪里？如何让学生更好地参与到教学中？学生可能存在哪些困惑？教师必须弄清楚诸如此类的问题方能上课，实现师生合拍，师生共振。 当然，从学生角度去思考不能一味满足学生需求，一定要仔细甄别学生需求是否健康，是否适当，必要时也要果断“否决”学生需求。例如，学生喜欢劲舞，可以鼓励他们成立相应社团，可以在元旦晚会上表演，但不能在纪念12.9歌咏赛上表演。 前苏联著名教育家乌申斯基在其著作《人是教育的对象》一书中指出，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么它就必须首先也从一切方面去理解人”。这说明，“没有了解的爱，只能是盲目的爱；没有了解的教育，只能是主观主义的教育。”庖丁目中有牛从而游刃有余，教育必须要深度“阅读”学生，把学生这本“无字书”读透，读懂，方能信手拈来，进退自如，否则就是隔山打牛费力不讨好。 （本文发表于2012年4月17日《教育导报》） |
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