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前不久，听了一节语文课，课题是郑振铎的《猫》，该节课整体不错，但老师的一句不经意的话语使得本节课成色大打折扣。课中老师说道：“我请一个班上读得最好的同学来朗读这一段！”初听这句话没什么问题，不是嘛，新课程不就是提倡要充分激励和表扬学生吗？表扬学生有什么过错呢？其实，表扬不是教育的万能武器，它有一个基本前提：既要激励受表扬的学生，也要保护未受表扬学生的自信和自尊。也就是讲，教育艺术的要诀在于“爱”，而“爱”是表现在关注每一位学生的心灵，激发每一位学生的上进心，保护每一位学生的自尊。反观我们现在的学校教育，由于我们老师们对新课程理念的理解偏差，伤害学生心灵的无意言行屡见不鲜，略举几个我亲历的案例。 案例一：数学课《抛物线的几何性质》上，老师列出一个课堂练习题“已知抛物线关于y轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M（2，-2√2），求它的标准方程。”老师让学生先做但未下讲台巡查，一会后就说：“该做完了嘛！怎么样，简单不？” 既然老师强调题目这么简单，如果学生做不起，学习的自信心何在？ 案例二：班会课《幸福的班级，幸福的我》上，老师对学校运动会吉祥物设计征集活动中被选中的学生说：“那么多同学投稿，唯独你被选中了，让那么多同学羡慕你，你好幸福呀！” 选中就等于成功吗？成功就等于幸福吗？没被选中的同学就不成功吗？不成功就不幸福吗？所以，教师不应该采取横向比较的方法来判断幸福与否，不应该以名誉和利益为标准来判断幸福与否，这种幸福观会为孩子以后生活和工作的埋下不幸福的种子。 案例三：英语课上，老师要求学生根据情境写短文，她巡查一会后抽一位同学起来读自己所写的短文，学生说没有写完，老师略带调侃的语气说：“你还没有写完啊？其他同学写得很快哟！”即或是这位同学确实写得太慢，但老师可否宽容和鼓励该生，一句“看来你思考很严谨，下来继续写，我相信你写的会与众不同！”可以让学生更加有尊严，让他在感动和自尊中激发向上的力量。 著名教育家陶行知有言：“在教师手里操纵着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”学生的心灵既是充满希望和生气的，也是非常敏感而脆弱的，它需要老师的精心呵护。教师要关注每一位学生的心灵，让教师的“爱”更加熠熠生辉，更加可亲可敬，否则就会像郑振铎在《猫》一文中写道的：“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？” 所以，打着“爱”的旗号对学生的伤害是最具有隐蔽性的，不为觉察，破坏性持久，且难以弥补，愿广大教育人谨记，在教育过程中更加谨言慎行，不要在栽下一棵树的时候践踏了一片草。 （本文发表于2011年5月19日《教育导报》，题目为《警惕随意语言的伤害》） |
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