|
1. 国内外几种经典翻转课堂教学模式 （1）美国富兰克林学院的罗伯特·陶伯特( Talbert，2011)教授在“线性代数”等很多课程中进行了翻转课堂的教学实践，对于翻转课堂的实施过程和环节进行了一定总结，其根据多年的翻转课堂教学经验积累，提出了翻转课堂的系统结构模型（见图1-1）。该模型分为课前和课中两个阶段，对实施过程中的主要环节进行了简要的描述。 图1-1 Robert Talbert 的翻转课堂结构图 （2）在国内研究方面，张金磊等( 2012) 是国内对翻转课堂教学模式较早进行研究的教育工作者，其认为信息化和协作学习是翻转课堂教学模式中课前、课中环节环境创设的必要条件。其在 Talbert( 2011) 的翻转课堂结构模型基础上，构建出更加完善的翻转课堂教学模型(见图 1-2)。 图1-2 张金磊( 2012)的翻转课堂结构图 （3）钟晓流等( 2013)将桑新民等( 2012) 提出的“太极学堂”概念的启发与本杰明·布鲁姆( BenjaminBloom) 的认知领域教学目标分类理论相融合构建出一个太极环式的翻转课堂模型（见图1-3）。 图1-3 钟晓流等( 2013)的太极环式翻转课堂结构图 2.初中语文阅读翻转课堂教学模式分析 根据初中语文阅读教学的特点，同时结合翻转课堂教学模块进行分析，提出了教学模块设计的基本原则： 1. 注重课前教学视频的制作，初中学生多动，不易静心，但好奇心也较强。因此课前教学视频应在声音、图像、趣味性上充分体现，引发学生对教学视频内容的浓厚兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。 2.培养学生的协作探究能力，课堂探究式教学中采用“小组合作”教学法。 3. 对教学内容的安排应适量，时间分配应合理，灵活。 4. 学生具有多元发展趋势，教学评价应充分发挥多元评价功能，使每一位学生都能对自己的发展方向有一个把握。 5. 合理运用教学媒体、创建一定的教学情境，对教学过程起到指引、定向作用。 3.初中语文阅读翻转课堂教学模式设计 笔者根据翻转课堂的内涵、信息化教学环境以及建构主义学习理论，在总结前人的经验上，设计出了语文阅读教学中采用的翻转课堂教学模型，其特点是对课堂时间作出了一定分配（见图3-1）。 图3-1 初中语文阅读教学翻转课堂结构图 1.课前准备 翻转课堂将知识的传授转移到了课前，一般由教师制作视频来完成。教师可通过网络资源寻找与自己教学内容相符的视频资源，针对语文阅读教学，教师应着考虑在丰富的影视作品、音乐作品以及电视文史中选取适合教学内容的素材。在教学视频的制作中，教师应对视觉音效、互动性、趣味性、时间长度等充分考虑，视觉音效应充分围绕主题，能与学生形成有趣的互动为佳，引导学生进行思考，激发学生求知欲。同时也要考虑视频的时长，根据已有经验，以不超过 20 分钟为佳。 语文阅读教学视频制作完成后，教师应对学生布置观看教学视频后的学习任务，引导学生对作者和文中主要人物的生平、时代背景等资料进行相关查阅是十分必要的，学生观看完视频后对收获和疑问都应进行记录，同时利用信息化设备，学生可以在家通过网络与教师、同学进行沟通交流，家长此时的监督作用必须适时发挥。 2.课中设计 我目前的课堂 45 分钟分为了 4 个教学模块。翻转课堂的特色能将课前预习实现最大化开展，从而延长课堂学习时间；通过课前准备，教师布置一定的任务，课中安排 5 分钟时间进行测验，教师对小测验的难易程度要进行合理设计，帮助学生完成知识过手。 15 分钟的课题探究环节，教师根据课前准备的一些有探究意义课题，学生则根据兴趣和小组协商进行相应的选择。在此环节中，教师应提供指导性建议。根问题的选择对学生进行分组，选择同一研究课题的学生编为一个小组，小组人数5-7 人为宜，同时应注重男女搭配。当课题较难或涉及面较广时，可以将该课题划分为若干子问题，学习小组可按照“拼图”式学习法进行课题探究，即小组每个成员自主选择负责一个子课题探究，最后再一起进行整体协作探究。当问题较容易、涉及面较窄时，每个学习小组成员可先进行独立研究，最后再进行协作探究。 翻转课堂中信息化环境是开展学习的基础，以各类智能终端、免费而简便的学习软件为载体，为学生创建个性化的网络学习环境。我通过相关的资料查阅，建议教师使用 Symbaloo 工具帮助学生进行学习计划的制订和使用学习工具。该工具拥有十分强大的数据库，能为一系列专业课题提供大量的参考资料，在实际应用中已经赢得了众多教育者的青睐。Diigo 是一款网页书签工具，它能帮助学校方便的整理学生资料，从而为学生建立个性化的学习环境。RSS 是一种能对内容进行提炼、分享的简单软件，通过它能对浩瀚的网络资源进行分类整理，同时还能轻松快捷的对相关资料进行相应的转化。 小组化协作拓展同样安排 15 分钟时间，教师根据相应教学内容对拓展方向进行必要指引。小组是协作拓展学习的基本构建模块，构建 5-7 人的协作小组，让每个学生都参与到学习活动中，培养学生交际能力，并可随时对自己想法的正确性加以检查纠正，提供不同的策略思路，集思广益。常用的小组交互策略有拼图学习、小组讨论、头脑风暴、浅谈令牌、工作表等。 在最后 10 分钟总结环节中，学生对自己的学习成果进行汇报交流，亦可通过信息化手段上传到网络平台进行存档，供其它学校师生参考及学生家长评价。教师对学生学习成果做出相应的点评并布置下一轮的教学计划。 4.翻转课堂的教学评价 4.1多元化测评理念 美国哈佛大学心理发展学家教授霍华德.加德纳（HowardGardner）提出的多元智能发展理论认为人的智能分为不同的 8 种方向，灌输式学习泯灭了学生的创造能力，对学生实践应用、人际交往等能力缺乏客观判断。根据这一理论，在构建翻转课堂教学评价体系时，其评价方式、评价指标也应多元化。语文阅读教学带有较强的主观色彩，单一的评价方式不能真正反映学生的实际水平，应朝着多元化测评方向发展。传统课堂教学中，教师依据自身主观标准对学生进行评价。而在“翻转课堂”中，教师不再是评价的唯一来源，赋予了学生、家长一定的评价权力，更为重视评价过程中学生的自我认识、自我总结、自我进步。其次，也要求评价内容的多元化，重视评价资料收集的思路和过程，协作学习中的表现（包括各种反映学生人际交往的表现、对某一问题进行阐述的能力等）。最后采用问答、辩论、观察、评价等多种形式进行多元化测评，通过生上交笔记、智能终端测试等多种途径，监督促进学生对知识进行主动构建并加以积极的反馈。学生是具有不同天赋的个体，因此教学中应淡化传统的分数意识，突出特长表现并加以鼓励，让每一位学生都能拥有闪光点，为学生创设一个轻松愉快的学习环境。 4.2档案袋测评模型的建立 翻转课堂教学模式在课中环节中包含了五分钟的小练习，语文阅读的学科特点在于客观性较少而主观性较多，因此在传统的测评方式之外，我设想在教学评价中加入档案袋模式进行测评。在全日制义务教育语文课程标准中就明确提倡在语文教学评价中采用成长记录的方式。基于信息化学习环境的学生成长档案袋是利用信息技术对学生的学习过程进行存档，教师采用多媒体形式进行收集、整理（录像、小组协作报告、评价表、小测验等）。这种形式的成长档案袋能够为学生保存终生，具有信息容量大，易于保存、调阅等特点。我对学生学习情况课堂总结设计了评价表（见表 5-1）。
表 5-1 语文阅读翻转课堂教学评价表
内容整理自：《信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究》 原作者：刘小兰 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
