有效性写作中培养“批判性思维”的探微
安徽桐城 陈社教
批判性思维是学生素质上的不可缺少的组成部分，判性思维的三个关键词：“多元”“理性”和“温和”。我们可以通过思辨读写，培养中学生具备尊重、理解和包容的现代人格；培养学生合理、公正和创新的现代思维方式；通过文本读写和写作活动，培养学生追求事实、逻辑、情理与表达相统一的思维技能，让学生的文章立意新颖、构思独特、语言灵动、富有思辨色彩 一、注意培养学生的想象能力——让文章更灵动。 写作过程是一系列创造想象的过程。创造想象是根据创造目的，不依据现成的描述和描绘，在头脑中独立地创造新形象的过程。例如，作家在构思故事情节的想象，艺术家在塑造艺术形象时的想象，科学家在预见研究成果时想象等等，都属于创造想象.如茅盾创造出来的“吴荪甫”这一具有独特性的新形象，是经过选取材料，综合了许多民族资本家的特点，高度创造性构思的基础上独立地创造出来的。现实生活给写作提供了丰富的材料，但需要创造想象，才能使写作更有灵动性：让人物栩栩如生，活灵活现；让景物生动形象，有声有色。 1.学写童话。 近几年来中考作文，往往文体不限，学生可以选择擅长的文体来表现主题。大半作文题目都可以选择童话的形式来行文，赋予故事主人公各种超凡的神奇力量。写童话其实是为了影射现实，能达到吸引人的效果。如以“坚守”为话题，有一位学生拟题为“坚守心中那一缕阳光”。文中写一粒蒲公英种子那艰辛的旅途，因为她心中有“一缕阳光”支撑着，她不畏艰难险阻，克服重重困难，终于开出了美丽的花儿，反映出“坚守自己心中的阳光，收获幸福的果实”的主题。小作者联系现实生活，展开合理的想象，把那一路艰辛描绘得生动曲折，引人入胜。文中这种想象形成的新形象，不侧重于外在的形象轮廓，而侧重于内在的精神韵致，用中国古人的话讲“象外之象，景外之景”。另外，童话作品的想象、夸张、拟人等手法的运用，让作品新颖别致，夺人眼球。 2.续写文章 续写就是在原作基础上发挥自己的想象，设计出新的情节，使读者加深对原作的印象，得到新的启迪。对中学生而言，续写是进一步理解消化原作，丰富想象，增强创造性思维能力，从而提高写作水平的一项作文训练.如学习《孔乙己》这篇短篇小说之后，我要求学生进行续写，写出孔乙己死时的具体情节、场面来，更深刻地表现出封建社会世态炎凉、科举制度的毒害。结果不到一节课，大多数同学展开合理想象，续写的情节合情合理，符合原作的创作意图，能更好突现主题。如有位同学续写的情节是这样的：“第二年科举考试成绩揭晓的那一天，丁举人正领着一队人马向新中的举人报喜，这里又饥又饿的孔乙已正在路上用两手爬行，还来不及躲闪，就被这一队人马踩死在路上。”小作者采用对比的手法来续写全文，能更好地突出主题。科举制度造成了知识分子的两种命运：爬上去的，就可以行凶作恶，作威作福；没有爬上去的，只得任人欺压、凌辱，甚至被人夺去生命，从而有力地说明了孔乙已的悲剧是封建教育和科举制度造成的。由此看来，这样的续写对丰富学生想象力，增强创造性思维能力是不无禆益的。 3.展望未来 在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。教师在教学中要有意识地激发学生这方面的想象，如让学生写《二十年后的我》《2040年故乡》《假如我是——》《三十年后的祖国》等题目，主要是借助想象让学生提前进入未来世界，去实现自己的美好愿望。培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，创造新的形象。如有位学生写《假如我是联合国秘书长》，文中写到我要坚持维护世界和平，处理国际事务公平公正，关爱、帮助落后国家，让和平之花开满世界每个角落；我要大力发展科学，尤其是医学和气象学、地质学：让疑难杂病都能有所医治，让恶劣天气能事先预知，让地震、海啸、火山不再危害人类；我要大力发展慈善机构，让世界每个角落都充满爱。小作者能结合实际，想象未来的发展方向，令人称赞。 总之，在写作教学中培养学生创造想象能力，让学生插上想象的翅膀，进入创造性思维的境地，从而让文章更灵动！ 二、注重培养学生的发散思维——让立意更新颖。 所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。多方位地去思考问题，而不是一条路走到黑，这是发散性思维的最大特色。它不满足于已有的思维成果，总在探索新的方法、新的思路。[1] 立意是文章的灵魂。立意创新就是打破传统作文束缚，做到写我心，抒我情。新颖别致、含意深刻的立意，不仅可使文章熠熠生辉，意蕴隽永，还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。要想做到立意创新，笔者认为在作文指导时，教师要想方设法让学生发散思维，展开想象。 如针对“珍藏的记忆”这一文题，我首先让学生明白文眼“珍藏”、“记忆”的含义：“珍藏”表明这段记忆是美好的、是能感动心灵，促人成长的；“记忆”表明是过往之事。为此，我启发学生打开思维，多向立意，联想到几个领域——家庭、学校、社会、自然、人生。 下面是师生互动的情景： 1.家庭类 师：家是心灵上的港湾，任凭狂风暴雨，你都可以安心地停泊；家是沙漠里的绿洲，任凭烈日炎炎，你都可以放心地休憩；家是壁橱里的炉火，任凭天寒地冻，你都可以随心地取暖。每个同学在家中值得珍藏的记忆应该不胜枚举，现在请同学们打开记忆的闸门，就让那些鲜活的，触动人心的材料扑面而来，看看能怎样立意，搜索到了，就请与大家分享。 生1：可选择表现父母尊老爱幼、相亲相爱的主题。 生2：可选择表现街坊邻居与人为善、乐于助人的主题。 生3：可选择表现年轻人孝敬老人，知恩图报的主题。 生4：可选择表现“90后”奋发图强、积极进取的主题。 …… 2.学校类 师：很好，同学们能各抒己见，都有自己的思考，都有自己的精彩回忆。下面再想想学校这块我们学习生活的主阵地，看看有没有值得珍藏的美好回忆，让我们大家一起去享受，去欣赏。 生1：可选择表现校园美好风貌的主题。 生2：可选择表现老师爱学生，学生更爱老师的主题。 生3：可选择表现同学之情的主题。 …… 3.社会类 师：同学们说得很出色！还有许多同学都在准备发言，我知道你们都热爱我们的校园生活，我们的校园生活五彩斑斓，值得我们一生去珍藏。下面我们再想想社会生活。回想一下那些令人震撼的瞬间，那些触动人心的时刻，以及那些让人记忆犹新的社会事件。 生1：可选择表现08年全民关注北京奥运会的主题。 生2：可选择表现雅安地震灾区大爱无疆的主题。 生3：可选择表现社会和谐美好的主题。 …… 4.自然类 师：清澈小溪缓缓地流向远方，欢快的鸟叫直冲云霄，飞泻的瀑布跃入万丈深潭……这一幅幅的美景无一不是大自然的杰作。我们平时也领略过不少大自然的神奇之处。同学们再谈谈值得珍藏的美景或对自然美的感悟吧。 生1：可选择表现自然美的主题。 生2：可选择表现感悟自然景观的主题。 生3：可选择表现动物间的“大爱”主题。 …… 5.人生类 师：下面我们再想想自己成长过程中那些值得回味的瞬间吧。 生1：可选择表现自己成长过程中的精彩瞬间的主题。 生2：可选择从成功人士的人生事迹中获得启迪的主题。 生3：可选择一位自强不息的生活“强者”的人生经历来表现主题。 …… 师：以上是大家发散思维的成果，同学们能从不同的领域来立意，很好。我们还可以将几个不同领域的材料放在一起来表现主题：如表现“爱”的主题：可写老牛护犊、母亲对你的爱护、老师对你的关心。将这三个不同领域的材料放在一起来构思文章，也是一种很好的立意。 在老师的指导下，学生的思维得到很好地发散，每个领域学生都能想到多种立意，各有特色：有的做到立意要避“俗”；有的做到要合“时”；有的做到要融“我”；等等，甚至不停留在一个领域，而将几个领域的情景放在一起构思，越到后来越想到有别于其他人的立意，如表现“美”的主题：可以写自然美。人情美、社会美……人人都注意追求“言别人所未言，发别人所未发”的境界。这种先放后收的过程就是发散性思维运用的过程，让学生的文章立意更新颖！更深刻！更高远！ 三、注重培养学生的辨证思维——让写作更具理性色彩！ 人们通常认为“没有生活气息”“没有贴近自我心灵”是当下中学生作文的通病，而我更想说的是：教师不仅要让学生善于发现生活，而且还要善于有意识地培养学生对生活的敏感，进而思考生活，及时书写生活，让生活真正成为学生笔下的源头活水！ 可事实上，我们不少同学关注的只是与课本有关的事，（不少老师也这样要求），他们对身边经常发生的事，常常是司空见惯的，缺乏一颗敏感的心灵，即使能把这些素材写进作文，也仅仅停留在感性阶段，鲜能表达出自己深刻的体验、思考。这时，教师就要有针对性的进行有效指导。 如：笔者一次正准备去上课，就隐隐约约地听到一位正在打闹的同学叫喊我的绰号，事后，我作为一位语文老师，心想完全可以针对这一现象，让学生尝试一下“一事一议”议论文的写作，并且还可以在论点提出时培养学生的“多元思维”；在分析问题的时候注意培养学生的“辩证思维”。这次的作文教学，涌现了不少带有思辨色彩的好文章，这有力地说明：作文仅有生活是不够的，教师还要善于指导学生做生活的思考者，提高学生的“辩证思维”能力，让学生的写作更具理性色彩！ 附学生这次的优秀写作： 小议起绰号 张阳果尔 绰号如今在我们的生活中已是十分常见的了，虽说在学生中十分流行，但在大人之间其实也不算罕见。时不时会突然冒出些绰号，有些人则更将绰号当作大名，张口闭口都是绰号，原本的姓名反而不常听到了。但绰号究竟该不该取呢？每个人的观点都不一定相同。比如，我就认为起不起绰号都没什么关系，重要的是你是怀着怎样的心态去起绰号、说绰号的，以及那个被起绰号的人又是以什么样的心态去听绰号的。 如果纯属为了让自己开心，不顾及别人的感受，将他的缺点、缺陷和特征盲目的扩大化，以这样的恶劣心态，用起绰号的方式去抵毁他人，那么绰号则会变成伤人的武器，严重打击他人的心理，给别人造成难以弥补的伤害，也会给自己的人际关系造成很大影响。 然而，怀着轻松愉悦的心态，能够发现对方的优点和好的特征，以绰号的形式散播出来。既使自己和他人开心，又使同学、朋友之间的关系更加亲切、充满乐趣。这样一来，绰号便又变得具有“正能量”了。 作为被取绰号的人，也应对自己的绰号作出正确反应，不能总把事情往坏处想，要善于发现绰号中美好的一面，要能正确对待，接受友好的绰号，不曲解绰号的含义，否则可能会伤害到别人的好意。但是，如果绰号中真的包含了贬低、辱侮的意味，也不能听之任之，不然，可能会助长这歪风邪气，要以恰当的方式指出它的不当之处。 所以，有没有绰号，该不该取绰号在我看来并没有多大关系。关键是我们应以正确的心态去起绰号或接受绰号。 小议起绰号 朱波 最近班上总有一些爱玩的人，给别人起绰号。有老师的、有同学的，大多数都是贬义的，比如，年长一点的就称之为“老奶奶”，头发稀疏的称呼之“光头强”，更有甚者，看见某个较为丰满的同学便称之为胖猪。 那么起绰号是得绝对杜绝吗？我认为要看绰号的好坏之分。若对某一个人的绰号含有侮辱之意，我想就得阻止。如果你总是从别人的缺点入手为别人起绰号，当别人听见时，心里就会郁闷，可能就会和你发生矛盾，导致你们的友情疏远，若是以这种行为为乐，那么日渐久远，身边的朋友就会少之又少，甚至不会有人想与你交朋友。但是如果为某一个人起的绰号含有尊敬之意，是对于他的某一个长处，那么他听见这个绰号以后就会觉得开心，或许会在这个长处上精益求精，做得更加完美，而你与他的关系也会日益渐进，所以相比之下，含有尊敬意味的更容易让人接受。 我们所学过的《王几何》其中的“王几何”也是一个绰号，这种绰号是一种含有尊敬意义的称呼，是对这位老师教学功底的褒扬，若这位老师听见他的学生们这样称呼他，叫他“王几何”，他听见后就会在心里得到满足，因为这是对他教学的一种高度评价，从而迸发出“王几何”这三个字。 相反，班上总有一些同学根据某个人的缺点起绰号。每次下课，就会听见有人大喊某个稍胖的同学“胖猪！胖猪“。他们也会因此大大出手，从而使各自的心情都变得阴沉，被起绰号的同学有时也会委屈得落泪，给别人起绰号的同学也会因此受到班主任老师的批评教育。所以，对于这种含有贬低意义的绰号，我们是要杜绝的。 若你发现别人某个缺点，可以委婉指出，这样比直截了当更容易让人接受，便宜使人身心更愉悦。 总而言之，言而总之。绰号并不是一件坏事，若将他妖魔化为中伤别人的语言，则是万万不可取的。 | 
