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一、为什么学
不管你是否愿意，每时每刻我们都在接受各种信息、新知识的冲击，每时每刻都面临新的变化。在当今这样一个知识信息对社会的发展起决定性作用的时代，唯一不变的就是“变”。谁对变化的反应更快，谁就能掌握先机；谁能变化把握得全面，谁就能掌握竞争的主动权。
当今社会人与人之间的竞争，说到底是知识和能力的竞争。如果你懂得的知识比别人多，能力比别人强，你就能够在竞争中取胜。而要想懂得的知识比别人多，能力比别人强，你就得比别人学得快，学得好。
我们评价一个人在本质上是否具有竞争力，不是看这个人在学校时的成绩好坏，也不是看他的学历有多高，而是要看这个人有多强的学习力。这就像我们观察一棵大树的生长情况一样，不能只看到大树郁郁葱葱、果实累累的美好外表，因为无论有多么美的外表，如果大树的根已经烂掉，那么眼前的这些繁荣很快就会烟消云散。
二、学什么
1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合向国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的研究报告，该报告提出了21世纪教育的四个支柱。教育在培养人才的过程中，必须使他们学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。这四个支柱就是对教育目的最本质、最精辟的概括。
人生学习有三个层次：学习知识靠灌输；学习技能靠训练；学习思维靠顿悟。要让学习工作化，工作学习化，使两者交融、互动、转化和创新。学习并不仅仅是吸收知识、资讯，真正的学习必定要修正行为，即修行、修炼。通过学习，我们重新创造自我；通过学习，我们能够做以前从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。
三、自己学
对教师而言，要教学生学会学习，自己必须首先学会学习。只要热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，只有善于学习的教师，才能培养出善于学习的学生。教师不仅要育人，更要育已；不会育已，便不会育人。教师必须是实践终身学习理念的楷模。在教育教学实践中不断探究与追求完美的职业角色形象，积极主动地寻求自我发展；反思教学实践，在总结经验中端正自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；学习教育科学理论，在理性认识中丰富自己，投身教育教学研究，在把握规律中提升自己。
我们要有不竭的学习动力、端正的学习态度、良好的学习能力。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的源动力。学习态度来源于学习精神、心理素质、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习的核心。学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否有成效的关键。
四、与学生一起学
随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速过获得所需要的各方面的知识，教师不一定是“闻道在先”，不再是信息的唯一传播者和知识体系的权威呈现者，而应成为学生学习方法的指导者。教师的职能也将由“教”变为“导”。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。正如《学会生存》中所阐述那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
作为一名教师，为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，为使我们的素质教育更有成效，就必须掌握“授人以渔”的科学教育方法：利用自己已有的知识、经验和能力等方面的优势，帮助学生在学习过程中保持明确的目标和方向；尊重学生的学习主体地位，多给学生以自主和独立活动的机会和空间，使学生在学习中经常处于主动探索的状态；唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，鼓励学生的好奇心和创造精神，使学习勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和技巧，指导学生主动锻炼自己的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，特别是掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化的思维方式；培养学生的自学能力，主要包括独立阅读能力，作读书笔记的能力，使用工具书的能力，根据学习要求收集、分析、选择和使用信息的能力，对学习的自我评价和修正的能力等。
在课堂教学中，教师、学生都应是主角，教师只是主角中的“首席”，引导教学的方向和节奏。教师的主要职能从传统的知识传授者转变成为知识学习的促进者：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习和积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；和学生一道寻找真理；能够承认过失与错误等。
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