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担当“孩子王”，做好班主任工作，是广大新教师迅速走向成熟的有效途径。一些学校在培养新教师工作中，注重到了思想上的引导和业务上的传带，而忽视了利用班主任这一重要岗位让新教师去锤炼自己，最终导致不少新教师长期成熟不起来：只教书不育人者有之；想育人而育不好人者有之；因不擅育人而教不好书者亦有之。 笔者认为，培养新教师的第一步是要让他们当好班主任。因为班主任这个“角色”，在学校整体工作中十分重要，它是学校教育任务和工作目标落实到班集体的直接责任人，是班级工作的领导者、组织者和管理者，交涉面及于校园各色人等、家长和社会各界，是教育网络的核心人物。可以说，当不好班主任的教师，永远成不了好教师。在这个岗位，新教师教育教学和组织管理的综合能力能够得到切实的锻练。 我们首先要端正认识。一方面，从客观上讲，不少学校没有真正重视新教师担当班主任的问题。普遍认为，班主任是个“经验型”的职务，新教师缺乏经验，很难胜任。这一重任还是放给那些满腹经纶的“老舵手”稳妥些。另一方面，从主观上讲，新教师自己也不愿当班主任。一来不少人在求学阶段没有系统地接受过班主任工作的理论熏陶（大学里没有专门设立这门课）；二者论经验他们更是“先天性不足”，因而缺乏信心，树立不起当好班主任的理想风帆，不能积极主动地向学校领导“请战”。再者，由于班主任人手紧缺，一些学校万不得已才安排新教师“姑且为之”，没有慎重的态度，因而部分青年教师即使当了班主任，也进入不了角色，工作只是“马虎其事”，浪费了青春年华，错过了锻练良机。我们应该从多方面彻底改变不正确的观念和做法，从根本上把班主任工作列为培养新教师的一大教育战略来看待。 那么，如何才能让新教师胜任班主任工作呢？ 一、办好专题培训。学校通过专题培训，让新教师填补大学教育中班主任工作理论的不足。非师范类高校课程体系中无教育教学理论这一块内容。一些师范院校只抓专业理论和教育教学理论的系统教育。这些当然是培养未来教师的必要条件，但是，他们同样没有把班主任工作提高到应有的高度去认识和对待，因而在教育教学中忽视或轻视了这块内容。有的虽然涉及到了这块内容，但也如同“蜻蜓点水”，掀不起多大波澜。中小学校领导对于师范实习生更是不敢轻意地把班主任工作安排给他们。因此，对于刚走上教育工作岗位的新教师，很有必要系统地进行班主任工作的知识培训。培训内容要涉及理论和经验两个方面。从中外教育史上撷取班主任工作的成功典型，激发青年教师的成功欲望，也大有必要。 二、搞好“接力”传带。新教师要成为班主任工作的行家里手，确实需要一个艰苦的磨炼过程。这一过程蕴含了从感性经验到理性认识的探索和积累，饱藏了深刻的哲学机制。一开始便大撒手地让新教师直接去挑起班级管理的大梁，显然带有“盲目性”和“冒险性”。我们可以让他们“先上踏板后上船”。先让他们做那些经验丰富的优秀班主任的副手，跟班见习一段时间。这个时期不能拖得过长，不然，容易挫伤新教师的积极性。学校要做好“传、帮、带”的组织保障工作。带队班主任教师在此期间不能“有所保留”，要针对青年人的特点，不仅传授给他们班级管理的方法论；还要注重帮助他们克服青年人的致命弱点：易冲动、易偏激；引导他们养成教育管理的机智。 三、配好新老班子。同年级的班级配备班主任新老搭配要合理。这样能保证年级工作既有朝气，又稳妥顺利。年级组长要瞄准学校整体工作目标，立足于班级之间，协调好班主任之间的关系。另外，班级的科任教师也要注意新老搭配的合理化。一些具有丰富的班级管理经验的老教师，由于精力和体力的限制，虽然现在只担任学科教学任务，但他们在工作中“既教书，又育人”，能成为青年班主任的得力的扶手和阶梯。 四、选好学生干部。配备好学生干部（班委会和团支部等），可以有力地促进班主任工作顺利开展。新教师容易犯的一个毛病是“我说了算”。这是青年人个性强的表现。但在班级中，几十名学生就有几十张面孔，心理特点各不相同。学生们的个性，通过自己所信任的学干能够集中的表现出来。所以，学校有关部门要帮助青年班主任选好班级学干，在选配中要克服“官僚主义”和“片面性的认识”，真正做到“民主”选配。 五、做好经验总结。班级工作五彩纷呈。班主任的工作体会“酸甜苦辣，各有其味”。要帮助青年教师随时把自己的感想记下来，一待认识提高后，就写出来，总结成经验或教训，这便是难得的收获。不管是成功的经验，还是不成功的教训，对于今后自己在教育岗位上的发展，益处匪浅。【61】 |
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