采用层次分析法进行生物课程教学改革

来源：维普网 《中文科技数据库》《教育科学》2016.4.

采用层次分析法进行生物课程教学改革 

湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学    陈玉兰   邮编：444324

     

    摘　要：为了提高初中生物教学质量、调动学生学习生物课的积极性、促进学生对生物知识的理解和掌握，在生物课教学方法研究中，针对初中生的不同层次现状，采用层次分析法进行生物课程教学改革，对于不同层次的学生采用不同的教学方法。实践结果表明，该方法取得了较好的教学效果。

　　关键词：生物教学；个体差异；分层教学

　　新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性。现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学生的学习能力也不同。随着九年义务教育的全面普及，同一班级的学生之间差异增大，在我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”，也有部分学生“吃不了”：很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学甚至逃学的现象。因此，为了学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会：

　　一、学生分层

　　学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分为几个层次。

 并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层：生物基础扎实，思维能力强；B层：生物基础中上，思维能力较好；C层：生物基础中下，思维能力一般；D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

　　二、学习目标分层

　　针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A 层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能地给他们留些有关生物前沿知识的课外作业；B 层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释；C 层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问；D 层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。

　　三、教学分层

　　在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识又为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

　　导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。

　　自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

　　四、作业分层

　　对作业的要求是：D和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

　　五、辅导分层

　　课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺。全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导。帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践。鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

　　六、评价分层

　　我们前面已经对学生分层测试，接下来就需要对学生进行分层评价了。分层评价主要是考虑到C、D两个层次的学生，他们学习成绩较差，学习兴趣不太浓厚，对生物课程具有一定的恐惧心理，自身也具有自卑心理，所以我们需要通过分层评价，来给他们科学又具有鼓舞性的评价，挖掘这部分学生中的闪光点，激励他们，让他们也能感受到成功的快乐，让他们也能看到自己的进步和希望，以成功激励他们调动生物的学习积极性，激发内在的学习动机。而对于A、B两层学生的评价可以少一些夸奖，多加一些期待，让他们在学习成绩好的情况下不骄傲，保持一颗谦虚的心。

　　总之，采用层次分析法进行生物课程教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握，初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。

     参考文献

　　[1]袁万忠 “分层教学”在农村初中物理教学中的尝试[J].读与写（教育教学刊），2011，（01)。

　　[2]张金 让智慧在课堂教学中长成参天大树———“树式生长”的课堂教学简介[J].中学生物教学，2011，（08)。

　　[3]晨阳中学 “农村中学全方位实施分层教育的研究”结题报告[M].北京：中国轻工业出版社，2010。