英语教学中学生自主学习技能的培养与英语综合素质的提高

来源：博看网 读览天下

 英语教学中学生自主学习技能的培养与英语综合素质的提高 

湖北省恩施市第三高级中学    杨璐   邮编：445000

    自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习的目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 

如何实现自主学习，提高自主学习能力的方法和措施很多，笔者结合自己的课堂教学，对高中生自主学习能力的培养谈几点粗浅的认识。

一、激发学生的学习动机，引发自主学习兴趣

   布鲁斯说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习的重要因素，是打开学生活动动机的金钥匙。它能够推动人去探求新的知识，发展新的能力。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的提高。使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

1.1营造和谐、平等的师生情感 

古人云：亲其师而信其道。为此在教学中，我们第一步是要树立起自己的形象。所谓“学高为师，身正为范”，只有自己具备了很高的理论知识和业务水平才能让学生信服，他们才愿意主动地去学习。教师流利的口语、渊博的文化知识、轻松自然地教态一定会吸引不少学生，乃至成为不少学生的“偶像”。所以我们在不断完善自身素质的同时更要不断地学习，引导和激励学生，“关注一切学生，关注学生的一切”，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，与学生进行交谈，了解学生，关心他们的生活。
 1.2营造良好的教学氛围 

设计教学问题时，应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。教师要让学生感受到英语的实用性，在生活中创设学习英语的环境，比如supermarket，agricultural bank，post office，meeting room，toilet no-smoking,no parking等；很多家电用品和药物的说明书内容； 这样一来，学生就会觉得其实英语离他们也不远，生活中也可以学习英语。

适度运用多媒体让学生从视觉、听觉上得到满足；role-play的表演会给学生提供表演的机会；偶尔看看原声电影，听听外文歌曲会激发学生的热情；英语演讲的举行会让学生也想成为Martin Luther King。等等这些活动会引发学生兴趣，全身心地投入到学习中，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

二、运用有效策略，培养自主学习能力

当今社会是学习化的社会，只有学会学习，做到可持续性发展，才能适应新背景、新形势的需要。在课堂教学过程中我们要渗透某些学习策略，让学生逐步领悟和掌握。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。

2.1词汇策略 首先是如何识别新词，见到生词，不要让学生立马查字典或翻后面的单词表，而是鼓励他们先拆词，看看是不是能拆出他们已学过的词，然后通过单词构造法（前缀、后缀、合成）结合一下语境去猜测一下新词的意思，最后通过查阅字典去确认读音和意思。例如，Fortunately, the commonality of body language is far greater than the differences.

 commonality→common+ality  就可知道common 是“常见的，常有的” ality 一般是名词的后缀，再加上语境当中的differences, 同学们不难得知commonality在此处为名词“相似，相近”。以此，指导他们步入自主学习的第一步。

在记忆单词方面，单词构造法也有很大的妙处。例如，convenient, 根据词性变化规则可以学会它的名词形式convenience,加否定前缀in-是其反义词 inconvenience。这要求教师在教学中给同学们介绍一些常规变化规则和常见词缀的含义。想象策略，比如persuade,我们可以这么想象：per每个人，suade可以想象为说了（谐音），每个人都来说即“说服，劝服”。这样不但拼写记住了，意思也记住了，读音也有点像。再如stand out,别人都坐着而我站出来了，所以我很“显眼，突出”。另外，音标，联想等方法都可以综合运用，因词而异。教师切忌只是理论的传授，而不带学生进行实际的操练，不给学生训练的机会。

2.2阅读策略 英语阅读能力的培养至关重要，教师可以通过阅读材料背景的介绍激发学生的兴趣，使他们迅速进入高效阅读状态。

1、借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。让学生认识和了解阅读策略。

2、就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World为例。我在导入时先用多媒体给同学们展示他们熟悉的高科技产品：mobile phone , digital camera, CD/ DVD, lap pot, CD player , Mp3 / Mp4，激起学生的兴趣，唤起他们的共鸣，使之更快融入课堂。接下来提问：How can this new scientific products make your life easier and colorful?这些产品都是同学们身边的并且感兴趣的，所以他们会踊跃参与到讨论中来。新课标在实施教学建议部分关于课文教学的建议中指出：信息的获取能力只有学生通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。所以，在学生谈论得热烈之时，教师提出新的疑问：Modern technology makes life easy & colorful. But it also causes problems.学生确实赞同此观点。因此教师抓住此机，布置了一个新任务：Work in small groups of 2 and discuss one of the following topics:

    1. the advantages of 'computers’        

2.the disadvantages of 'computers’

然后每组一名代表作口头陈述。Then ask students to read the article to check their answers。整个课堂活动学生们非常积极，阅读效果可想而知。

2.3听力策略  听前做好充分准备，明确问题并可作出猜测；听中要适时停顿，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。听后要总结，可以让学生作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。

2.4写作策略

   写作技能与听说读密切相关，因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。教师可以通过听录音补全句子，复述听力材料和改写对话的办法，已达到听、写相结合。其次，一定量的阅读对学生的写作文时收集和组织素材，选择和构思表达方式有着重要的作用。现行的高中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文。教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。再次，抓好作文评改，可以形成老师部分抽改、学生自改和互改的多种评改方法。
三、注重教学过程评价，体现自主学习成果

    教师的肯定能给学生的学习带来很大的动力。因此我们要注意评价方式，以激励为主。对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。而对学生的错误要有适当的宽容的态度，并及时帮助他们改正和克服。这样学生学习的积极性会不断提高，主体意识会不断增强。学生答对时常说：“Quite right.”、“You are a wise girl (boy).”、“Well done!” 等等；答不对时，常说：“Just take it easy.”或者幽默以待之“Are you joking?"让学生放下心理包袱，发表自己的见解，这样学生可以给你反馈到真实的信息，然后教师加以改进，从而提高课堂效果。平时在学生的作业和试卷上可以写上“You did a good job!" 或“I hope and believe you can make great progress next time. Come on baby!" 学生看到这些话语之后，会主动地请我帮他们分析试卷，查找原因。所以说激励性的评价语言可以帮助学生树立自信，体现自主学习的成果。

 　　作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人：They are learning English not from teachers but with teachers. 教学要以学生为主体，充分调动学生的积极性，多给学生提供学习的机会和空间。充分发挥学生的潜能，激发他们学英语的兴趣，改变传统的“满堂灌”的教学方法，代之以“学生为主体，教师为指导”的新的教学方法。让学生在自己目标的驱动下，在学习方法的指导下，变“要我学英语”为“我要学英语”，真正成为学习的主人。