关于宁鸿彬老师《皇帝的新装》教学实录的一点感悟
文/陈玉蓉
上课时间：１９９５年１２月
班级：北京八十中初一（１）班
执教：宁鸿彬
片断一：文学常识出奇招。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。
师：下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？ （生看书，片刻生举手）
生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
我的思考：文学常识是语文教学中必不可少的内容，通常做法，或自读或齐读；或学生先介绍再教师补充；或强化记忆一两分钟；或学案检测……常规的做法久而久之学生厌烦，且未必就记得牢。宁鸿彬老师让学生自行归纳，这充分尊重了学生的主体性，调动了学生学习的主动性。且学生的归纳如此精练，令人赞叹。
片断二：整体感知显个性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
师：下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。
师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？
……
师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 （众生翻书思考）
生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为……所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为……
师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？
生（11）：当然是缺点。
师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这６０岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）
生（11）：爱美过度。
师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？
生（12）：臭美。 （众生笑）
师：就是这样说的。这显然是贬义。
生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为……
师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？
生（13）：（未语）
生（14）：这叫虚荣。
师：对！那么什么叫虚伪呢？
生（１５）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。 （师点头表示肯定）
生（１６）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为……所以他是一个不可救药的皇帝。
师：他不可救药的主要表现是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。
师：说得好！就是这样。
生（１７）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝……
生（１８）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他……
生（１９）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为……
生（２０）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说……
我的思考：1、给文章拟副标题“一个____________的皇帝”，既起到设置悬念，引导学生阅读文本的作用，同时潜移默化也对学生写作方面有影响。2、就这个问题本身来说，通过这一补充让学生整体感知课文，将文本内容具体化，实现长文短教。疑惑：如此长文课堂全文朗读，时间允许？3、此外，相机强调字音字形基础知识比单独把字词罗列在屏幕上效果看，字不离词，词不离句，语境中掌握字音字形更有实效性。4、学生的答案丰富多彩，“愚蠢、爱美、虚荣、不可救药、昏庸、无能、无知、不称职”，课堂效率高。教师的点拨咬文嚼字，如“虚伪——虚荣”，教学生准确使用词语。教师的引导层层深入，比如“一个爱美的皇帝”，“爱美过度——臭美”，“缺点——贬义”。
片断三：精读文本妙点拨。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
师：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。 （生翻书、思考）
生（２１）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
生（２２）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。
生（２３）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
生（２４）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！
生（２６）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生（２７）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
生（２８）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ （众生纷纷举手要求发言。）
师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 （众生活跃）
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？ （“故事情节”四字语气加重）
生（２９）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。 （众生纷纷点头，表示赞同）
师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。
生（３１）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。
生（３１）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。
生（３２）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。
师：还有不同意见没有？（众生摇头）
师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。
师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
生（３３）：骗子骗人。 生（３４）：皇帝受骗。
生（３５）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？
众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？
生（３７）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 师：很好！你那个“传”字用得好。
生（３８）：那个小孩不受骗。
生（３９）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了骗子。
师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。
我的思考：本堂课的高潮部分实在异彩纷呈，精彩！1、学生的思维活！归纳的词语多，这也是前面铺垫得好，学生打开了话匣子。2、老师的点拨高！排除法、检验法、比较法，智慧的老师才有这些点子。学生也因此步步筛选出最佳答案。由最初的八个字“蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心”，在老师点拨扣住“故事情节”排除掉了“蠢、伪、假、傻”这四个字，完全由学生自己分析出来的，接着教师点拨使用检验法，学生分析出“新、装”这两字不能单独用于任何一个人身上。现在剩下“心”和“骗”两个字，两个学生都认为文中所有的人物都与“骗”有关，且第二个学生的分析更为细致，“心”不能代表本文特色，这就是比较法的运用。学生的生成这是课堂的亮点。如果说先有八个字来概括已经有一个小高潮，那么此时学生的去伪存真更是高潮迭起。有时我们自己上课或者听公开课时，明显感觉教师准备很充分，而没有学生的精彩回答，我们是不是应该从教师的角度去思考，精彩的生成需要教师的精道点拨，引领。高明的老师绝不简单让学生七嘴八舌交流讨论，这样看似气氛活跃的课堂实际收效是不大的，甚至是无效的。宁老师巧妙地阻止学生，“很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。”这一肯定一问一答，及时引导学生往“青草更青处漫溯”。3、师生交流默契！当学生真正理解了全文的故事情节围绕一个“骗”字展开后，教师抛出这一巧妙设问“文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？”，高明的老师绝不简单给出答案，绝不以自己的分析代替学生的理解。通过这一问，学生就水到渠成归纳出文中人物与“骗”的关系了。骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。教师的设问紧扣故事情节也让学生进一步熟悉文章内容，在此基础上进行概括。这样长期的训练，学生的大脑必然得到积极开发，学生的脑洞越来越大，学生的阅读理解能力越来越强。反思：回想自己曾经的课堂，那个“骗”字好像毫无悬念地就出现了，为什么？参考书上有。老师也没有领着学生紧扣文本辨识提炼，后面那个“行骗，受骗、助骗、传骗、揭骗”更是像填空题那样就呈现答案了，不是通过学生的理解辨析得出的。
总体感悟：回望宁老师这堂课，90年代中期的课堂，至今仍然鲜活。这是第一课时，教学过程由掌握文学常识到初步把握皇帝的形象，再到理清故事情节，重点在理清故事情节。本堂课的精彩也在此。不禁想起钱梦龙老师执教的《愚公移山》中引导学生理解“孀妻”和“始龀”，岂不具有异曲同工之妙。这些都是大师们的独到之处，教育的智慧主要与教师自身的悟性有关。但同时，相信多见识经典的课堂，也会慢慢积累起自己的智慧，当然还要有理论知识的学习补充。比如课程标准就是我们教学的一个依据，此外名家的教育思想理念要跟进。不然怎会有“这堂课我用了一辈子来备”的说法？
