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编者按： “ 新学程”，作为李希贵校长和他的同事们正在进行的一项新的探索与实践，它源于怎样的思考？ 在实践中如何的实施并“推进”？ 李希贵校长在为广东中山杨逸仙小学体育路学校解惑答疑、把脉发展时系统的阐明了从教案到学案到“新学程”，营造新的学习生态，深化课程改革的基本思想。 新学程是我们正在进行的一项新的探索与实践，这是我和老师们在实践中创造的一个概念，能否经得起教育理论的追问，还有待大家的共同探索。
在教育教学实践中，过去我们比较重视教案的撰写，一位老师或一位教学管理干部，如果能下力气指导青年教师写好教案，教学就成功了一大半。后来，当我们强调学生主体的时候，许多地方创造了学案一说，应该说，这是一个了不起的进步，一位老师能够站在学生的角度上设计学习流程，肯定有利于将教学转变为学习。
然而，用一个学案去指导那么多不一样的学生，很容易顾此失彼。即使有些教师在一个学案内部再添加不同的要求，也往往很难充分发挥学生的主观能动性，因为教学目标大都是统一的，且学习方式，对教学资源的需求，每位学生都有着各不相同的需求。 新学程试图在学生自主发展、自我体验方面跨出更大的步伐，我们把它定义为学生个体学习成长的路径。也就是说在新学程的背景下，每一位学生学习的起点、终点、过程都是可以不同的，包括他们学习的宽度、厚度、深度也是可以完全不同的。新学程起码具备这样三个特点，一是自主性，这个自主，不仅是学习方式，也包括对学习资源的组织，根本上是对学习目标的自主确定；二是综合性，每位学生的学程已经调动方便他形成个性化学习路径的所有资源，所谓左右逢源是也。从学习目标、学习过程、学习内容、教学关系到资源配置、检测评价等等，都综合性的形成自己的学习与成长路径；三是独特性，适应自己的个性，满足自己的兴趣，甚至有利于唤醒自我潜能，这样的学程才真正能帮助每一位同学成为最好的自己。
这样说来，我们似乎就不能用“推进”这个动词来描述新学程，也就是说学生学习成长路径是落地开花。更大的精力，我们应放在平台的搭建、资源的组织、机制的创设上。当我们为不同的学生留足了空间，给足了相应的资源，解开桎捁的枷锁，不一样的学生，不一样的学习成长方式，很快便在校园里生机勃勃，只要我们有一双发现的眼睛，有一些梳理提取归纳的思考，有一颗包容学生犯错、始终坚持学生自主体验的心，新的学习生态就会出现。
在十一学校，曾有无需语文课，一年阅读200多本名著的高二学生，也有高一即接到大学签约，而仍然学习了两年高等数学的学霸，去年竟有一位初一学生，入学时即达到了雅思考试7分的成绩，他的英语学习自然应该有他完全不一样的6年目标和路径。当然，更多的不是这些奇特的案例，那些看上去差不多的孩子一旦放开之后，他们在每一天里，每一节课上的需求和个性化的学习都给了我们极大的挑战。
我们的策略应该是让学生“暴露”他们真实自然的学程，一般我们可以将之归结为几种类型，按类型进行研究，进行指导和管理，也让学生之间相互借鉴、取长补短，再在其中发挥教师的主导作用，这就已经完全不同于过去的教学习惯。 我校是一所创办十年的民办学校，在广东中山市享有盛誉，每年一年级招生的学位都十分抢手。但在一片喝彩声中也隐藏着重重危机。原本，“为了每一位孩子的终身发展”一直是我们的理想与追求。但面对科技进步、社会转型、学校再发展、家长的要求不断提高等因素影响，学生生态、教师生态、课程等，已经不能适应现实的需要。再不对我们的课程、学程进行改变，我们的理想与追求就是一句空话。改变已经是势在必行。如何变？怎样变？我们一直在思索，直到2015年11月14日，我校4名老师在孙华校长的带领下有幸在杭州萧山参加了“全国首届新学程大讲坛”，学习聆听了李希贵校长及十一学校的老师们的报告。大会提出的“基于孩子的基因，综合孩子的素质，循着孩子的兴趣，成就属于孩子的未来”和在管理单位中实现从注重“课程”到注重“学程”转变的思想与实践给老师们犹如打开了另一扇思维的窗。 但在实践中，我校也存在一些困惑：如何对学生的学程进行准确的分析？如何推进新学程研究？（本文根据广东中山市杨逸仙小学体育路学校供稿编辑） “学校问诊”专栏启事 |
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