小学思品课教学如何体现新课改理念

来源：博看网   中国知网  《现代教育教学探索》2016.5.

小学思品课教学如何体现新课改理念 

     湖北省鹤峰县五里乡下洞小学    杨进涛   邮编：445800

      思想品德课在小学教育中居于重要地位，它有较系统的科学知识，虽然教学中思想性较为突出，但教学的科学性是思想性的前提和基础。所以在对小学生实施这方面科学知识的教学过程中，就必须突出新课改理念，研究教学方法，以促进教育的成效。多年来，我在教学实践中不断探索，在借鉴他人成功经验的基础上，改进教学方法，取得了一些可喜的成绩。

   《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。

     一、找准目标，高度重视

　课程标准指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因而，随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。以往，我们老师在上这门课程时，总是会用来上语文或是数学课，要不然就是叫学生自习。说到底就是认为它是一门无关紧要的“副科”课，上不上都不重要。如今，它成为新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。

　　这就要求我们教师在教学中要树立新的教学观，转变旧的观念。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。并且善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。

     二、转变角色，发展自我。

     传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。

     如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享  我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。我设计了如下游戏：

     师：（过渡）小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？       课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，小明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办呢？

      师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。请大家小组内以游戏的形式演一演。 游戏结束后，出现了这样三种情况：

    1、小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。

    2、小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。

    3、小明把这个同学送回家后再回家。

     我让学生根据这三种情况进行集体讨论。

    生1：选第二种。因为小明离家很近，所以 他可以回家取伞借给这个同学。

     师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？

     生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第二种情况合理。

     师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。

    在上面的游戏中，学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。在游戏活动中，同学之间互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。

     三、结合实际，畅所欲言。

     由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。 又如在教学《江南水乡》一课时，可让学生结合生活实际和所见所闻，谈一谈发展经济的意义，这个问题对小学生来说比较抽象，但是只要引导好，孩子们同样能说出所以然来。有一个同学这样说的：“我的家乡原来是一条崎岖的小路，一到下雨满是泥泞，无法行走。现在已是一条宽敞的公路延伸到家门口。家里电灯、电话、电视机、电冰箱、电脑样样俱全。我一定要好好学习，长大后为祖国的经济建设做贡献” 。

       四、开放教学，活跃思维

       所谓开放教学，就是指在教学中紧密联系社会实践和学生实际，使学生对道德的认识从感性上升到理性，并由理性认识指导实践行为。

      例如，在教高年级《助人为乐》这一课时，除在课堂内讲透“助人为乐”的概念，课前我组织学生去采访各行各业中助人为乐的典型事迹和模范人物，请他们讲亲身体会。课后，还组织部分学生去商店和“十佳服务明星”交谈，并实践当小小营业员，接待顾客，在服务中，学生体会到“我为人人，人人为我”的良好社会风尚。今后，并能在日常生活中身体力行。走出课堂，组织学生接触社会，了解社会情况，这是从封闭式到开放式的一种方式。把社会信息带进课堂，让学生间接接受教育，这也是一种好的形式。组织学生讨论、交流社会信息，这不失为从封闭式到开放式的又一种教学方式。如在教《和好书交朋友》一课时，就可引导学生讨论、辨析、交流什么是好书？你读了哪些好书？在辨析过程中，一部分男生误认为武侠小说是健康书，但对自己的认识也有疑惑。有的学生就把社会上看到、听到的由于多看武侠小说入迷，坑害学生的例子带进了课堂，这是活生生的说服教育。在交流过程中相互又介绍了许多有益的新书，互通信息，这样做对引导学生分清是非，辨明美丑，帮助学生排除疑虑是十分有益的。

    总之，教师在教学中要敢于突破课堂束缚，充分体现新课改教育理念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书，多了解社会生活实际，努力拓展知识面，开阔视野。在教学中不要生搬硬套，要避免偏离主题去拓展去挖掘，把知识要点与时政、现实生活事例有机结合。还有观念更新很重要，要发挥学生的主体作用，积极调动学生的学习兴趣，使学生变“ 要我学”为“我要学”。让学生能说出自己的见解，积极参与课堂教学过程，可以听到学生提出的独创性见解，然后教师点评。我们不仅要教给学生知识，还要教会学生运用知识。教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。因此教师也应进行角色的转变，成为学生学习活动的参加者、合作者、引导者、促进者，还课堂于学生，实现师生互动式的交流合作。这就要求教师改变传统的教学方式，教学中要善于利用教材，创设情境，例如将“巧妙导入”“妙用漫画”“模拟表演”等方式与教材相结合，来激发学生的学习动机。我们思想品德课的最终目的是付诸于实践，这样的思想观念的改变，才能保证教学观念改变，教学改革才会成功，整个中华民族素质的提高才有希望。