教师教育行为自我诊断(转载）_tangqing5197433

教师教育行为自我诊断，为教师提供了专业能力提高的准确需求和个性化内容。这种需求和内容，不是外界给予的，是教师自己感悟到的，因此使教师面对现实能够不断产生新思考、新感受，通过学生的心理变化，教师学会用积极的心态面对自己的过去的行为，生成新的教育行为意愿。自我诊断使教师获得迅速成长。本课程分别从什么是教师教育行为的诊断、为什么要进行教育行为自我诊断、如何开展自我诊断以及自我诊断在校本研修中的深入四个层面对此内容进行阐释。并结合大量案例帮助教师更加深刻的理解。
一、什么是自我诊断
1. 概念
针对自身工作过程的具体现象或效果，走进现象或效果的主体，通过科学的方法，把握形成现象和效果的原因，提出自我行为调整、完善的具体办法，实现主观思想与客观效果的一致、逻辑实践与实践逻辑的一致。
2. 概念中的关键词
科学方法：不是主观猜想分析，是根据科学的过程得出结论现象或效果主体：教师教育行为出现的现象或效果的主体是学生实践逻辑：按照客观实际进行针对性工作，不是按主观想象去工作
3. 自我诊断与自我反思差异
自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或发展。
二、为什么要进行自我诊断
1. 我们的工作存在两种逻辑
(1 ）逻辑实践：凭主设想工作
根据经验、理论、个性心理、思维方法特点，设计工作的方法、过程和目标。按照预想的一套进行工作。
(2 ）实践逻辑：根据客观实际规律工作
依据实践的要求设计工作的方法、过程和目标。实践逻辑过程不断的提升人的主观逻辑特点。主观逻辑的局限性导致实践中的实际效果与追求的目标效果的差异。只有自我诊断才能调整自我，缩小差异。我们不缺乏计划后的行动，缺乏的是计划前的行动。
2. 人的行为主要来自“经验和情感”，并非完全来自认识。
人的行为特点：用已有的经验复制新的成功。在认识转化为实践的过程中，有一个中间环节被我们忽略了，就是情感和经验。这就是“在认识上达成了共识，而在行为上却千差万别”的原因。为什么烟民对吸烟的危害

都知道，但还是要吸烟。自我诊断是感受自己的情感和经验与客观的差异，实现自我调整。
3. 教师自我诊断的必要性
教师职业与其他职业不同，其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某种技能就可以胜任。比如，汽车修理、 IP行业等。教师是靠一个整体的人的形象来服务学生的，教师自己的言行举止对学生的学习心理（学生的情感、感受等）起着重要作用。
在同课异构的教学研究中，常常出现这样的现象：两位老师在教材处理上、教学环节把控上等方面没有多大差异，但课堂学生学习状态、学习效果上却表现出差异。当走进学生仔细了解后，发现学生提出的是老师的语言、语速、神态、手势等问题给学生带来的感觉。
学生内隐性的心理，靠同课的表面比较、靠教师的自我反思是发现不了的，只能靠走进学生才能体会到。三、怎样进行自我诊断——与学生谈话六步法
五种方法：资料法、观察法、问卷法、访谈法和座谈法。其中访谈和座谈是核心方法。原则上不用问卷法。资料、观察、问卷都是为访谈或座谈的实效性提供条件。
资料法：作业、学生成长档案袋、考试成绩、学情记录等。
观察法：感悟学生精神状态、行为方式、对事物态度等。
访谈和座谈是在初步了解学生的基础上，走进学生心里，与学生探究“还能怎样做，他的行为效果会更好”，获得好的效果“需要怎样的条件”。
1. 与学生谈话六步法：
一个人成功的因素 80% 在于沟通能力， 20%在于业务技能。自我诊断中的访谈和座谈，不是向学生索取某些现象的信息，而是体会教师什么样的教育行为导致学生什么样的内心感受和行为方式，教师怎样调整自我。
要求：进行访谈要运用好两个结构的关系（即：内心结构与使用结构）
内心结构：访谈的内心结构是指实现访谈效果的逻辑过程。六步法是体会行为主体导致行为现状的原因、内心愿望，共识改变现状的客观条件。六步法是保证访谈目的作用得以实现的“谈话路线图”。
三、怎样进行自我诊断——使用结构（一）
2. 使用结构
在内心结构前提下，根据访谈对象的特点、根据访谈内容的特点设计的具体话题。
使用结构在使用中要根据情况灵活掌握。使用结构突出的特点：
（ 1 ）站在对方角度揭示现象的原因；
（ 2 ）以征求、探索方式进行反思式的交流；
（ 3 ）请求咨询的心理进行研究；
（ 4 ）不涉及学生本人的对与错，不评论他人的是与非；
以商讨发展为中心内容。草桥小学张艳艳老师的与学生座谈这是张艳艳自我诊断后的总结。张艳艳老师课堂教学自我诊断表现的特点：
（ 1 ）不是想招数，用“管”的办法让学生处于被动状态；
（ 2 ）看到消极现象背后隐含的积极因素；
（ 3 ）主动承担责任减轻学生心理负担，引发学生对现象的思考；
三、怎样进行自我诊断——使用结构（二）
案例：关于学生逆反心理的思考
北京某中学初二年级组听课后进行学情分析，语文老师认为三班李某“逆反心理”很强，不能配合老师，因此学习状况不好。而数学、物理等学科老师却提出不同意见。针对这种情况，大家提出数学和语文老师一起，与该生进行一段时间的深度接触。
当组里对这个问题进行再讨论时，大家一致否定了所谓的该生“逆反心理”，并对“逆反心理”有了自己的解释。（正确判断）
深度接触中，了解到导致“逆反心理”的结点是他对课文逻辑提出不同看法，受到老师的批评。《诺曼底号遇难记》（雨果）
当进行《与陌生人讲话》（刘心武）这一课时，全组研讨“多元价值思想下如何理解课文的主题思想”。
这是一个集观察、访谈、新的构思、构思实施、实施中调整为一体的整体性工作。
在观察中，首先是现象判断：不学数学是逆反心理吗；其次判断结点在哪：自尊、自信。工作起始于对典型现象和群体状态的观察，通过访谈座谈，了解原因、理解现状，提出了以解决个体现象带动全班改变的工作构思，在实践中不断完善构思，深入实践，获得了突出效果。
一个仅用一分钟的座谈案例：“老师，您爱听什么？”
三、怎样进行自我诊断——基本过程
进行自我诊断的基本过程：
（ 1 ）确定诊断内容——内心价值悬挂是关键
（ 2 ）制定诊断工具：观察、访谈、座谈、资料等
（ 3 ）设计诊断方案：围绕考察行为概念设计过程环节
（ 4 ）实施诊断——在诊断过程中进行诊断方式调整
（ 5 ）提出行为调整方案：追问新的工作方法依据
四、教师自我诊断支撑校本研修的深入
1. 校本研修凸显三个基本特点
一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展；二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力；三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。
2. 自我诊断凸显三个基本特点
一是了解理解学生——学生现状的原因，相信学生改变现状的愿望站在学生的立场上说出自己对学生的渴望；二是为学生的进步、成功创造条件——依据学生可接受的条件，与学生共同研究内外环境的营造，并提出可能遇到的困难；三是在为学生创造内外条件的过程中改变自己——自我诊断的根本目的是教师依据学生成长的需要不断调整自己的工作方式，即修己安人。
3. 教师自我诊断与校本研修相结合点
校本研修是研究教师专业能力的提高。自我诊断帮助教师准确找到自己教育能力提高的方向、提高的内容、提高的方法，这种能力的获得是教师从实践中感悟的。自我诊断形成的工作能力，与别人教给老师一种方法，或老师学习别人的一个经验不同，自我诊断生成的工作能力，是基于实践、基于教师个性的“原创性”能力。这种能力是支撑校本性发展的核心能力。