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通过对一些名校的课堂教学的特点及问题的分析，我们认为理想的课堂教学的境界，应该是“教得有味、学得轻松、成绩满意、能力发展”。为了实现这样的课堂境界，我们提出“积极课堂”这一理念。 积极课堂，是师生双方都能处在积极主动的学习情态中的课堂教学。教师处在积极的状态，教学态度是饱满热情的，教学方法是丰富有效的。学生处于积极的学习之中，学习情绪是高昂的，学习欲望是强烈的，思维是活跃的。 “积极课堂”是活动性很强的课堂 积极课堂是活动性很强的课堂，它特别强调学生的参与性。因为没有学生积极活动的教学，学生“忘记的要远比记住的多”。这样的课堂需要老师讲学生听，但它不是传统的以学生听为主的课堂。小组学习、合作学习、课堂讨论、情景再现、角色表演、探究性学习等等，都是活动性及学生参与性很强的课堂教学形式。 我曾经关注过 “罗伯特议事规则”，觉得这样的规则在我们的教学管理中可以尝试，对“积极课堂”的形成有着积极的影响。依照“罗伯特议事规则”，会场有主席及秘书，任何人的发言都要经过主席的同意，主席依规则让人们有发言的权利。“罗伯特议事规则”引入学校教育，不但可以加强学生、教师的民主意识和民主议政的水平，也可以极大提高学生学习、教师教学、学校工作的效率，让我们的学校生活变得富有智慧及活力。 “积极课堂”的本质是学生“积极学习” 积极课堂是教师以“思维”为抓手，推动学生积极思考，在学生的思考中习得“知识”与“能力”，在“知识”与“能力”的学习中发展学生的思维。积极课堂的学生思维处在积极主动的状态。“积极课堂”其实就是“积极学习”。 让学生参与到学习中来，提高学习的主动性，是积极学习的着力点。积极学习有三种形态。一是自我学习。学生自己有清晰的学习目标和个人发展目标，有很强的自控能力。二是学习激励。这样的学习是通过教师启发诱导，不断调动学生的学习积极性来达到目的。这是目前课堂教学的主要方式。三是任务驱动。任务是可以驱动思维的，这样的学习是给学生一定的学习（练习）任务，让学生在“练中学”，在练中训练学生的思维。我们所看到的一些名校，基本采用这样的学习方法。 积极学习最理想的方式是把这几种方式结合起来，通过教师的教学来激励学生学习，用任务来驱动学生思维。 “积极课堂”最重要的是学生思维能积极介入 苏格拉底说，每个人头脑里都有一颗小太阳。太阳的能量是巨大的。成功教育就是引爆学生思维这个“核反应堆”。 课堂中的学生思维，不同于生活中的学生思维。生活中的学生思维是空中漂浮的云朵，随风飘逝，无拘无束；而课堂中的思维不同，是教师放飞的“风筝”，“风筝线”在教师手中，它可收可放。 那么我们如何放飞学生的思维“风筝”呢？ 首先，要放飞学生的思维，需要激发与调动学生的情感。 积极课堂，积极在于情绪、“情感动力”。积极的情感能大大增加学习的效能。有人提出：学生的情感动力源于教师手持激情燃烧的火把，源于教师高举挖掘情感素材的铁锄。所以，积极课堂的主宰权在教师。提高学生学习积极性，是最好的“情感动力”。 其次，要放飞学生的思维，需要一个好的教学设计，特别是要精心设计好问题。问题是思考的起点或原点。问题越好，学生思维的“风筝”放飞得越远，展示得越精彩。 师生之间的对话是师生思维的交流与碰撞，对话的过程就是“教”与“学”的过程，对话是师生双边活动最常见的形式，对话质量的高低直接影响着课堂的教学质量。 师生对话时，教师要关注学生话语表象后面的思维方法。课堂上要让学生暴露问题，“改变一个错误与学习一个真理的价值是一样的。” 点评：作者是个有心人，平时到一些名校听课，详细记录了名师们在课堂教学过程中的重要环节和细节，并对此进行认真揣摩和分析。加之作者长期在高中担任教学工作，积累了丰富的教学经验。因此，当选定《我们需要怎样的课堂》作为自己的论文选题时，文章便围绕主题自然展开，由亲历名校名师的课堂教学实践带给作者的启迪，到结合自身的教学实践提出了理想课堂教学的境界，进而提出了积极课堂的理念、特征、本质以及呈现形态。文章观点个性鲜明，结构严谨，内在逻辑性强，在论点的展开、论证的过程中，翔实的数据和丰厚的素材似随手拈来，浑然一体，论述一气呵成，语言流畅、清晰，对一线教师开拓视野思考具有一定的帮助。【85】 |
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