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当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是那样的灵敏，他们喜欢在图画中发现，喜欢探索未知的领域，这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。可以说，从3岁左右开始，伴随着我们熟知的图画敏感期的到来，生命的读图时代已不期而至。这一阶段，让孩子们遇见美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。 从整个文化背景来说，读图已经是当下阅读消费的一种趋势。读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。不会读图的人，从某种意义上来说，也就不会阅读世界。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。 眼下，绘本已不是新鲜事物，但不少老师对绘本的教学价值认识远远不足，认为绘本课，无非“看看说说写写”，和低段的“看图写话”是一回事。还有不少教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的元素。从绘本的结构来说，它包含着封面、环衬、扉页、正文、封底、拆页、散页等；从图与文的关系去剖析，绘本的图和文有着非常丰富的内涵，曾经两次获得凯迪奖的芭芭拉.库尼，有一个很精妙的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠。文字是一串由珍珠串起的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”培利.诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”此外图画书的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味，可以说“小小图画书，奥秘无穷大”！因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。 很多时候，如果教师善于做个有心人，在绘本阅读指导过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，“审美”的因子，“发展思维”的因子，并进行精心设计，孩子们既读到了一流的绘本，培养审美能力，发展思维能力，在这个过程中提升语文核心素养，不失为一举多得的美事。豌豆老师班级孩子们的创意无限的作品，充分说明了这点。 最为可贵的是，豌豆老师不是一本一本孤零零地读绘本，而是把几本乃至十几本绘本，组成一个又一个“主题单元”，在这样的基础上提出“绘本游学”的概念。这是一个了不起的创造。别小看这样的创造，它把绘本从教学带向了课程。虽然，这样的课程还是萌芽状态，但已经起步，这是非常难得的。 当前，绘本阅读有一种低龄化的倾向，不少语文老师认为绘本只适合低年级儿童阅读。其实不然，绘本完全可以适合在不同年龄段进行读写互动。比如《一片树叶落下来》《失落的一角遇到大圆满》《石头汤》《光屁股大犀牛》《犟龟》《爱心树》等绘本，2－6年级可以阅读，成人同样可以阅读。经典的东西，是经得起时间考验的，也是适合不同年龄的人阅读的。同一个绘本放在三、四、五、六年级尝试教学，不仅是可能的，也是可行的。只要我们把握适当的度，以不同的方式引领孩子们走进这个绘本，孩子们就能理解所能理解的东西，获得所能获得的东西。孩子们也一定能根据自己的理解，表达属于自己的所思所悟。 我深切地感受到，教师开发课程，确实是需要大智慧的。首先，教师要对自己所教的孩子有准确的了解。包括他们的学习起点，学习能力，情感态度。只有教师对孩子的现状有准确的估计，教学目标定位才会准确，教学策略选择才会精当，教学流程安排才会适切。其次，教师要善于敏锐地捕捉转瞬即逝的课程资源。课程资源是需要有慧心的人去发现并开掘的，语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。第三，开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，发挥最大的教学效能，学生不一定买的起绘本，教师要善于寻找绘本资源。第四，最关键的是，在设计具体的课程方案的时候，要充分考虑“适切性”。适切性包含这样几层意思：1.教学内容选择的适切性。教学内容的选择要充分考虑儿童的兴趣爱好与可接受程度。若教师所选择的内容枯燥乏味，孩子们就难以全身心投入；若内容超出了儿童的可接受程度,孩子们便会本能地产生抵触。2.目标定位的适切性。目标是教学的方向，因此在开发课程资源的时候，教师要始终做到“心中有标”。只有将孩子的习作能力培养放在课标的大背景下，才不会偏离方向。3.教学策略选择的适切性。教学策略是达成目标的手段，不同的教学目标，要采取不同的教学策略来实现。一二年级的教学，以“读、写、绘相结合”为主要策略；三、四年级的教学，以“先说后写，以演促写”为主要策略；五、六年级的教学，以“头脑风暴，激活创意”为主要策略。 著名儿童文学作家梅子涵先生说过“阅读和写作文的关系，阅读对于写作的意义，是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，故事里含有的道理和情感……多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能够绿呢？花怎么能盛开呢？不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从枝上窜出来了，花儿也盛开了……这都是不经意的，渐渐的。你不用想它的，它们会来。” “叶子翠绿了，花儿盛开了……”这是多么值得期待的美好境界！为此，我愿意和大家美丽地畅想，大胆地践行；我更愿意静静地等待孩子们的“绘本童年”这棵花树“不经意的，渐渐的”花团锦簇，浓荫匝地。 愿更多的豌豆老师带着孩子们悦读绘本，享受美好的“绘本童年”。 |
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