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教师的专业发展重点在学科
唐建新
一线教师的专业发展重点应该在学科。
经过若干年的学科教学之后，教师应该对自己所任教的学科有一个比较宏观至少是中观的思考，即居高临下地去梳理自己对学科教育的理解与认识。也就是建立起自己对学科价值的叩问，去探究学科的性质，学科教育在学生一生中的作用，学科教育应该有的切合自己所在学校所教学生的三年六年的教育目标。没有学科教育的正确意识，也就是没有建立起学科教育的哲学思考，教师的教学则容易是零碎的、盲目的、肤浅的，至少是被动的。各级各地的培训也应该紧紧抓住学科理论，抓住学科的哲学思考来组织进行，引导一线教师的学科实践的理性提升，从根本上建立起来自实践的学科理论的自悟与自信，从而清晰地清楚地轻松地胸有全局地区从事着积极而有意义的学科教育。
我们的高等教育虽然曾经开设过学科理论方面的选修课，但是，是遭受鄙夷的学科，是缺乏甚至没有说服力的课程，过去的闭门造车的课程开设，理论上既贫瘠单薄又苍白单调，远远脱离学科教育的实际，自然引不起没有教育实践的高校学生的关注。而在经历了若干时间的实践之后，是非常有必要组织大家一起来思考来讨论来梳理自己学科教育在学生一生的成长发展中的作用与价值。还可以从毕业学生身上进行跟踪调查访谈，以寻求学科教育在其继续学习与工作生活中的实际作用。将自己的学科教育与人与学生的发展以及终生所受的教益结合起来，解决个人与社会，解决职业倦怠等，都有积极意义。
专业发展，其次是梳理学科主干知识与核心能力，建立起学科教育的全局观。如果说学科理论是解决学科教育的价值追求问题，接下来则应该解决学科教育的宏观构架问题。专业要发展，要成为学科强人与骨干，就应该清楚以及熟知学科内的知识与能力的构成。过去的高等师范教育，对于中学的学科教育内容，是基本上没有一个系统的解说与分析的，不少学科在中小学都是教材编者对学科内容的选择与组织，这些知识与能力，在学科教育中分担的职责是什么，有何基础性，与相邻知识能力的关系，都缺乏有说服力的论证。在经受过若干年的学科教育实践之后，对这些学科内的构成要素，应该组织一线教师进行逻辑叩问，从理性的角度，去居高临下地进行把握。通过制定学科教学的三年规划，使得自己专业上的各个组成元素娴熟于心，各个构成内容在学科教育中的出现顺序前后关系乃至于重点难点，都非常清晰地常常悬挂在头脑中，学科教育才能够很好地进行，也才能够避免学科教育内容以及训练项目上出现不必要的重复和简单的遗漏。也才能够更加科学理性地从事着最有效的学科教育。
专业发展，最困难的是专业难点的突破。每一个专业都有自己的多年没有攻克的难点，中小学学校教育中，学科教育的最大难点在于知识没有转化为智慧。我们国家的学校教育，常常采用的是贪多嚼不烂的灌输式的教育，在工业文明初期，我们相信知识就是力量，我们迷信知识改变命运。长此以往的结果，尤其是普及九年义务教育，实行高等教育大众化之后，我们需要大力挖掘人的潜能，需要以人为本进行学校教育的时候，很多学生在当今的信息社会里浸泡长大，对传统的一些知识早已经不感兴趣，且也有不少的知识已经逐渐淘汰出局，在此情况下，全世界的教育都在探索都在变革都在强调都在行动，就是减少知识量的教学，扩大对人的潜能的开发，将学科教育中的知识及时转化为智慧，与学生的学习生活休闲以及一生的发展结合起来。每一个学段每一个学科都有一些教学的重点和难点，这些学科内容都应该在一线教师，特别是有一定教学实践经历之后的教师中，得到大家的研究讨论碰撞交流与攻关，使得这些原来只属于极少数尖子教师的智慧，逐渐演变为普通的一线教师都逐渐能够理解掌握并娴熟运用的方式，使得我们国家的教育公平，从上学的硬件中间过渡到学习的软件，受到教学公平的待遇。让过去很难学懂的学科内容，随着广大教师专业水平的发展，最终都变得容易学，也乐于学习。
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