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一堂好课必须经过严谨的设计 昨天是“三县联动”课堂教学教研活动的日子，因为我校有位选手参加，所以我们整个一个备课组都去了，为的是给这位年青教师当亲友团，更多的是我们从思想上非常重视这样的实实在在的课堂研究活动，想把这三堂课放在一起进行一下比较性的研究。 这次活动，我总体感觉是：大家对此项教研活动的重视程度在增加，不像当初时候，只是在一起上一课，明显感觉到大家在各自的学校对课进行了反复的打磨。 今天的课我听得格外仔细，觉得这几位老师的课算是比较成熟了。就今天的三节课，我想谈谈自己的认识。 一、一堂好课必须要有一个好教师来执教。老师的素质至关重要，这里面涉及很多方面，首先是语言关。一个优秀的教师语言不能贫乏，他必须具备口吐锦绣，出口成章的语言能力，语言要优美，语言要有激情，但是，语言的情感把握要有分寸，不渲染太过，否则往往，让人惊出一身的汗来。其次，教师的必须反映敏捷，十分睿智，面对学生的课堂表现，各种预设往往起不到控制课堂的作用，你必须有足够的准备，让学生“出轨”而又不能过分，我们之所以讲预设与生成的关系，强调课堂生成的重要性，说到底就是考验教师的智慧。第三，教师必须有诵读的本领，这种本领足以能够作为学生的典范，能够站在引领的高度。我们教师的诵读其实往往对一堂课的氛围起着不可低估的影响作用，我市近些产生了一批在诵读上颇有研究的名师，他们在一些省级以上的大赛中正越来越吸引我们的眼球。第四，教师要能写一手漂亮的粉笔字，很多人可能以为现在的课堂教学不用写粉笔字，或者他们感叹：终于不用写粉笔字了！这是一个错误的信号，我们任何时候不要忘了，我们是语文教师，我肩负着母语教育，汉文化传承等神圣的使命，我们要把汉字作为书法的理念牢固地树立起来。大家在各个学校都会知道，我们的一些字写得非常漂亮的老师会受到同学们的由衷喜爱。昨天的几位老师，我给他们在这方面的分数都及格了，第一位的魏老师，他的音色很好，因为没有利用好麦，所以开始的朗诵也不够成功；第二老师给我的印象，语言挺干净的；第三位老师，语言注入了激情，有亲和力，但是渲染得稍稍有点过。 二、一堂好课要精心设计。有许多人把课的设计与课的生成总是对立起来，其实，这是一个严重的错误。一堂好课我们必须学会好好去设计，这就如我们要建一幢美丽的建筑，我们必须要做好图纸设计，这是第一步，没有高端的设计，想有一堂好课，几乎是不可能的。下面我想就昨天的三节课来说说课的设计。第一节，魏老师的诗词鉴赏课，这样的诗词鉴赏课历来为我们市里年轻老师喜欢，具体原因尚不清楚，也许是它更能体现语文课的特征，比如说吟诵，语文课里没有读书的声音是比较难受的，所以选择这样的课型，我完全可以理解，而设计者，把它设计为一种比较鉴赏的形式，我个人比较赞同这种设计模式，因为，我们觉得很多东西经过比较它们也许会更加清楚，更重要的是，这样的比较设计能够让学生在鉴赏过程中有更多的思维碰撞。至于，昨天有专家点评时说的，好像柳永的《雨霖铃》是惜别诗；而李之仪的《卜算子》只是相思，似乎他们不是一类，我不赞同这样的说法，即使不是一类，而是近似这样的比较是完全存在的。如果，就这首诗的处理来说，用比较的教学方法效果会倍增，我对此深信不疑。第二堂课，《父母与孩子之间的爱》，这篇课文的设计者试图从整合信息的角度来把握观点，理清思路，这样的设想并非不可以。但是，执教者在一开始的时候对文本的定位上出现了偏差，这是一篇科学论文，对于这样的科学论文，而且是一篇译文，对于这样的文章，我们应该如何去定位，这确实是一个比较麻烦的问题，我个人看法依然是抓住观点和思路，理清观点与材料之间的关系。同时，这种科学论文是从哲学的高度来研究父母与孩子之间的爱，从而得出一个结论，我们怎样走向成熟。要想得到爱，就必须首先付出爱，还有一个重点，我想把它放在重要语句的理解上，因为本文有许多句子，对于高中生来说，理解上比较麻烦，如何学会理解句子的方法，这里也显得非常重要，在这三个目标当中，我觉得培养正确的人生观是第一重要的，如何去理解父母的爱，如何去不断增强责任感，懂得如何付出，在得到爱的同时要知道无私的付出爱；其次是文章的观点，通过老师设计的表格，学生非常容易得出本文的主要论点以及思路；再次就是理解文中的重要句子，通过对于重要句子的理解，加深对文章观点和主旨的理解。同时，我们必须要看到，本文的结构是比较式的，通过比较说明了母爱与父母的不同点，成熟的完整的爱是什么？作者说得比较清楚：你既是自己的父亲也是自己的母亲。第三堂课，《山羊兹拉特》，这一篇课文其实处理起来还是比较困难的，首先依然是给文本定位的问题，本文是小说，但是却不能按照普通小说的教学模式来处理它，原因有二，一是本文来自《外国小说欣赏》，属于选修教材，选修教材不能像必修那样上，否则，就失去了选修的意义；二是因为本文属于一个话题单元：情感。这里涉及到了对情感的理解挖掘，情感的表达委婉含蓄的表达以及情感的作用等等。在设计的时候，我们充分考虑到了以上因素，把课设计成三个环节，一是情感的体验；一是情感的表达；一是情感的作用。这样就跳出了必修的思路，不再以课文为中心，而以话题为中心来设计教学。但是，这三个环节要通过怎样的方式来衔接，这是一个难点，在讨论情感的时候，如何切入成了问题，开始的时候，我们认为这里面有很多细节比较动人，结果经过实验，并不理想，后来修改成“哪些场景描写最让你感动？”这样就可以引导学生大致沿着“道别或者不舍”“互助或者相偎”“默契或者对话”“回家或者团圆”这样四个场面来讨论问题，经过实验，效果也比较理想。而在这样一层讨论结束时候，老师可以用两句话点拨一下：也许有的同学会说，不就是一只老山羊吗？至于如何感动吗？但是，如果这只山羊与你的家人朝夕相片十二年的时候，如果一只山羊与你的生命维系在一起的时候，它再也不是一只普通的山羊，她俨然就是你的家庭中不可或缺的一员。第二环节是讨论表达，这个环节十分麻烦，一个是问题的设计，如何让问题出来，我们采用了“文本中哪些地方的描写体现了小说作品表现情感时委婉含蓄的要求？”，但是，后来我们发现这样的设计仍然不是非常满意，活动在前，已经没有时间再完善，但是从现场反应来看，只要教师引导得好，这样的设计还是差强人意的。第二与第三环节的过渡，我以为可以直接过去，因为它是技巧性质的，不用去渲染。最后的拓展，要如何去做，那是一个非常麻烦的问题，我们的小唐老师，原来准备让学生模拟瑞典皇家科学院给辛格写段颁奖辞，其实已经有了这个颁奖辞了，跟咱们莫言的差不多，可见瑞典人比较喜欢会讲故事的作家。后来觉得这个还是比较有难度的，所以改成了用三个词联成一段话：悲悯 三、教学过程中的亮点，执教者必须在实际教学前就要确定下来。我们不是先知，无法知道一堂课在实际教学过程中会发生什么，但是，教师既然是师生对话中的首席，我们为什么不能在课堂上建立话语主动权？因此，所谓的亮点，实际上是每位老师教学设计核心。第一节课，我觉得应该要考虑的问题是在选择比较点上有所取舍，不要过多，如何取舍？可以通过目标的设定来减去那些次要的东西。比如，可以把虚实问题，铺叙问题作为重点来写，同时也可以比较两首诗中的情感问题，第一首诗，一般认为是柳学士与一名女士的惜别，显得比较缠绵悱恻；而第二首诗，当是李之仪被贬当涂的时候的作品，写相思是没有问题的，但是这里面是否一定有情人之间的缠绵，则需要三思再问，不可武断。有人说缠绵可以说有，像是与女子之间的情感，但是，细想起来也不对，人在孤独寂寞的时候，男人也会有些缠绵的。 第二节课的亮点，我真的没有想好，这篇课文比较难教，我不知道这位年青老师为什么选择这篇文章，可能是因为她初为人母，而且对于孩子的爱或者说情感有了一些体悟了吧？确实如此，她一开始的那段导入着实让我在心里称许了一把。但是后面的问题的设计就显得余力不足。这篇课文的教法让我陷入了两难：一是如果从情感体悟的角度呢，这个角度应该也不错，像俞老师说的容易上成政治哟，但是，如何引导孩子们去体悟父母的情感，当下显得十分必要，绝非多余；一是把它看作一篇冷冷冰冰的哲学论文，引导学生去啃语言，这样课堂可能会陷入沉闷。到现在为止，我也没有想到什么好办法，就像二中那位年轻老师说的，这篇课文要想把它上好，真的很难。而第三节课的亮点，有位专家在点评的时候说是导入，我不同意，我觉得关于情感的体悟与讨论是可以成为亮点的。而在这里，以后如果有人上到这篇文章的时候，我就想提醒他们，不要试图在课堂上反复讨论人羊对话的那个情节，这样会反复引起笑场，减弱课堂教学效果。 总之，每次联动的收获颇丰，现在有很多教师对于这样的活动，参与的积极性不高，实在是糊涂啊。
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