听、说、读、写技能的培养，在英语教学中的地位是十分重要的。听和读的能力是理解能力，是接受输入的信息、获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。让学生掌握简单的听、说、读、写的能力，从而达到为交际初步运用英语的能力是整个小学英语教学的重要目的。在英语教学中，听、说、读、写既是培养的目标，同时也是英语教学的手段，是培养学生掌握知识，形成能力的途径。下面主要从这四个方面来谈信息技术对英语教学的影响。
一、信息技术对英语词汇教学的影响
英语词汇看起来一个个都是那样的枯燥无味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其法就更困难，以至出现“掉队”现象，但是，如果教师把词汇变成一种有意义的刺激，与一定的概念联系起来，实现音、形、义的结合。在信息技术的学习环境下，声音、图像、文字、动画等多种形式的信息被结合起来，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激了学生的第二信号系统和更丰富的形成对词或词群的抽象思维和感受能力。而学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力也就越强。
例1． 在牛津小学英语3A Unit10 Do you play…？中教学有关乐器类单词（如“guitar”“violin”“piano”“accordion”）时，可以采用图、文、音相结合的教学方法。以guitar和violin为例，教师可以先让学生听这两种乐器的声音，接着播放这两个单词的标准发音，再呈现两种乐器的图文信息，问学生有关吉他和小提琴的知识，配上动作学习单词，学生一定不会出现厌烦情绪。
例2． 介词“in”的教学,如in the picture1，一般都翻译成在图上，小学生常常对此感到不满，因为他们知道“on”才是表示“在…上”的意思。这时候，教师通过播放事先制作好的电脑课件，运用直观对比的方法帮助学生理解和区分“in”“on”在用作方位介词时的词义上的本质区别。对于比较抽象的英语词汇的感知，信息技术会发挥更大的作用。
二、信息技术对英语口语教学的影响
说是人类基本的语言活动之一，是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式，更是英语交际中最主要的形式。小学生在编码时常有从母语到英语的“心译”，但随着学生英语水平的提高，教师不但要教会学生理解整个句子，说的时候达到“脱口而出”的程度，而且要让他们逐渐摆脱“心译”，学会英语思维和表达。传统的英语教学，偏重知识点和语法的教学以及大班教学的限制，使得英语口语教学成为英语教学中的最薄弱环节，因而得名“哑巴英语”。作为英语教师应该多多运用信息技术极其丰富的表现力，跨越时空的限制，创造各种语境，给学生提供尽可能多的实践机会，加强学生运用英语进行交际的能力培养。
例： Last Sunday afternoon, I was in a bookshoop. I wanted to buy an interesting book about animals. Sunddenly I saw a short man behind me. He stole my purse and ran out of the shop. I followed him along the street, but he ran faster than me. I shouted, ‘Stop thief! Stop thief!’ A policeman heard me and came to help. Then a woman came and said, ‘I saw him. He ran along the street and turned left an the first crossing.’ The policeman began to run. He ran faster than the thief. Soon he caught the thief and I got my purse back.
学生先排出正确的画面顺序：2-4-6-3-5-1 ，然后根据画面复述Nancy一天的生活。接着教师可以让学生试着说说：What did I do yesterday?同时，还可以播放Yesterday once more这首经典英语歌曲。美妙的歌声，富有学习英语的情感氛围，激发了学生用英语表达的欲望。教师经常这样做，学生的英语口语水平一定会得到提高的。
三、信息技术对英语阅读教学的影响
信息技术为英语阅读教学和学习提供了帮助，使学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、社会文化、风土人情等，提高了学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。阅读理解包括字面理解和评判理解两个层次。其中字面理解是阅读理解的基础也是前提，信息技术的工具性使学生可以轻松地扫除阅读中的生词障碍，网络的发展使学生从材料中所获得的信息可能比教师知道的还要丰富，例如文中关键词汇和段落建立热连接之后，学生可以欣赏阅读到描述世界各地的风光，观看各种科普知识等。
例：到了高年级课文材料相对比较长，牛津小学英语5B At a PE lesson 一课中，运动词语比较多，而且难以理解，那就可以利用信息技术创设体育课的情景，使学生整体化。教师从配套的教学光盘中抓取其中的重要图片，利用多媒体设备在课堂上播放，让学生根据图像理解文字。在教师讲解之后，再调出图像，让学生根据图像复述故事，当小老师，给学生提供动脑动口的机会。虚拟的情景，真实的感受，其乐无穷。
四、信息技术对英语写作教学的影响
英语教学上不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写，来使学生掌握好一门语言。写字涉及运动觉，运动觉比听觉、视觉等留在大脑中的印象更深刻，更容易被理解和掌握。在语言教学中，“写”有两个含义：一是书写或书法，起始就是抄写。二是写作，是用笔头表达意思，如写作文，写便条、日记、书信，写课文或对话等的梗概或大意等。其中，英语写作的实践性和综合性很强，是英语教学中的难题。在作文教学中，普遍存在“三差一慢”的现象（言语规范差、段落展开策略差、逻辑连贯差、成文速度慢），因此人们十分关注如何运用信息技术提高学生的写作质量和速度。
传统的英语写作教学中，教师布置写作题目、讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，教师几乎不参与学生的写作。学生之间的交流也不多，对作文的检查、分析等无法同步进行。或者，教师给学生一个写作的模块，学生写作好的文章都是千篇一律。信息技术学习环境下的英语写作，文字编辑系统，特别是金山词霸、金山快译等工具为英语写作提供了物质基础，网络技术的便捷性、交互性为多向的交流创设了环境，从而成功地改变了学生的写作态度和写作方法。
例：现如今每个学校都有自己的校园网，可以在校园网主页虚拟社区下开辟学生收集专栏和写作专栏。在收集专栏中，为学生建立自己的一个文件夹，让学生在文件夹中自行设定子目录，收集他们在上网时看到的有所感触的或者是好玩的英文材料。在写作之前，可以组织学生讨论有关的话题或播放与之有关的VCD、动画，甚至可以事先制作好小课件等方法激发学生的思维，引导学生进行写作前的构思，撰写提纲；在写作时，可以鼓励学生上网查找与之有关的资料，以及通过论坛与教师和学生之间交流写作时遇到的困惑和写作的进展如何；在写作后，教师可以组织学生互改、师改和评论。当然我们可以在写作专栏中，设置学生作品展，把教师的批改意见等以帖子的形式放在网上，便于其他的教师和学生自由地浏览和评论，同时还可以激发学生创作的热情。
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