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学习方式变革的知识观基础是什么？ 袁慧 一位大学教授讲授《教学方式的变革与教学设计》的内容，原以为会枯燥无味，但他没有！原以为会生涩难懂，但他没有！他讲的内容声情并报、深入浅出，使得那么高、大、上的东西神话一般变得清晰易懂、深入骨髓。我想这是一种高于常人的能力吧，讲座完毕他就默不作声的离开啦，甚至没有多说一句话，但是他讲的内容却深深的走进我心，引我反思，督促我不得不更深入的思考：学习方式变革的知识观基础是什么？ 观点一：知识点与知识观的思考。知识点与知识观是大与小的关系，比知识点更重要的是知识的类型，讲授每一个知识点必须思考属于什么知识类型，必须把知识点放在类型中去学习，进行教学设计，从而指导学生从知识类型的角度归纳自己的经验。由此给我们的启发，召开教研会议只是讨论一节课、一个单元是没有意义的，先进的教研活动应该包涵三层意思：愿景、哲学、方略（此处三个词需要以后好好思考！）。 观点二：事实性知识、方法性知识和价值性知识的讲授可以演化出记中学、做中学和悟中学的关系。在我们平时的课堂上有着太多这样的现象：教师把方法变成关于方法的结论，把有探究乐趣的方法性知识退变成事实性知识；把有情感特征的价值性知识变成结论式的事实性知识去死记硬背，整个的学习过程就是记结论；原本由“学会－会学－乐学”组成的学习过程交响乐完全变成事实性知识的记忆，缺少方法性知识和价值性知识的体验过程，可爱、活泼的学生变成“不学－不会学－不要学”，学生甚至不知道“我为什么而学？我的学习乐趣在哪里？我活着只是为了背！背！背！吗？”这样的学校、课堂、学生怎么不会负担重呢？怎么不会教师苦呢？因此我们有必要好好思考一下啦，不但有“记中学”，更要有“做中学和悟中学”，尤其不能为了所谓的急功近利、节约时间、完成任务，毫不负责任的把“做中学和悟中学”堂而皇之的演变成“记中学”。 观点三：关于“做中学和悟中学”。与学科方法、学习方法密切关联的方法性知识就要“做中学”，请我们记住以下词语并在今后的课堂上真正的实施之:阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展等等，在今后的课堂上我们相信还会有更多的关于“做中学”的词语出现，也许这样的词语出现的越多在课堂教学中实施的越到位，我们的课堂就会成为学生的乐土。与学科意义、学习意义密切关联的价值性知识就要“悟中学”，请我们记住以下词语并在今后的课堂上真正的实施之:体验、反思、取舍、定向、创造、信仰等等。做中学时，学生自己领悟并指导自己的行为变化、言语变化、情绪变化，真正实现方法性知识和价值性知识的学习，而不是如前面提到的统统变成“记中学”的事实性知识，失去所有的探究、争辩、推理、交流的乐趣，相信在这样思想指导下，经过一段长时间的教与学，一定能培养学生正确的世界观、价值观和人生观。当然，这里又有一个广大教师困惑的问题：教学时间不足怎么办？这就让我们想到了朱伟强教授所举的例子：下极大的功夫、用很多的时间学生自主学习“直线与圆的关系”，以此类推学习同类型的知识就会节约时间；当然可能还有课程整合的问题需要研究。这都是后话，需要我们另写文章探讨，今天就此搁笔。 冀莹莹：听吴刚平教授关于《课程改革与课堂教学的问题》有感 吴刚平教授在报告中谈到，教育资源是生活，是经验，是人生。他认为哪怕是穷山恶水，只要是生活，是经验，是亲身的感受，那么学生获取知识的过程就变得亲切起来，就变得真实起来，就变得内心世界更加丰富。他说知识可分为三类：事实性知识；方法性知识；价值性知识。我们平日的教学多用的是事实性知识，硬把知识塞给学生，学生仅是记中学，容易遗忘；方法性知识是学科方法，学习方法，学生是在做中学；而价值性知识，则是从学生实际出发，学生是在悟中学，是最有价值的学习，是为学生服务的。他指出我们要充分了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好以及目前的学习基础，教学设计力争瞄准不同学生的学习需要，创设贴近学生生活经验的学习情境，同时更要特别关注“学困生”，利用其已有的知识、经验、感受，去激发其，遍其智慧，满足其需求，教给其学法，力求使学生快乐学习，健康成长。 吴教授特别强调，获取真理的方法比真理本身更有价值，他为了阐明这一点，举了一个事例阐述了教学起点与教学终点的区别，“让学生学做人就要像萤火虫一样燃烧了自己照亮了人间”这是一个合理的教学目标，但是当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，实现教学目标的过程是不合理的，甚至是有害的。因为，让学生学做人是终极目标，你不能在教学起点上就让学生明白做人的道理，而且在这里学生的生活经验、学生的思想认识得不到认可，老师硬是挖个坑，引导学生往里跳。可见这个教学过程是老师设定的，也是封闭性的，它限制了学生的思维发展，我们的学生在学会越来越侈东西的同时越来越没有丰富的生活经验。听君一席话，胜读十年书。他的一番话，使我茅塞顿开，在教学中，要灵活应变，尊重一的思考，谋求学生的发展，把获取真理的方法教给学生，让课堂因生成而变得更美丽。 吴刚平教授讲座提纲：教学方式与知识观 教学创新的方向：转变学习方式 优化知识结构 教师的教学观念会影响学生的学习方式。教学行为的背后，知识观是重要的基础，看问题的角度很重要。 第一，重构知识概念，为教学转型奠定知识观基础。从性质上划分，知识包括事实性知识、方法性知识和价值性知识。其中，事实性知识以记忆为主要获取方式，方法性知识以“做中学”为主要获取方式，而价值性知识以“自我实现”的体验和感悟为主要获取方式。显然，当前的教学系统仍然过于重视事实性知识。 第二，提高课程意识，为教学转型奠定课程观基础。在教学目标方面，不仅要重视实现教学目标，更要重视以合理的方式实现合理的教学目标。在教学效果上，不能一味追求近期的外显结果，更要注重长期的内在基础。 第三，确立学生主体地位，为教学转型奠定学生观基础。学生的自主学习、合作学习和探究学习是“互动型教学”的重要前提和基础，因此必须设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。 第四，丰富“互动型教学”课堂模式，为教学转型提供技术支撑。当前尤其要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”，但这绝不是要放任自流，而是要结合具体教学实际，将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。 教师之苦学生之累不仅在于现有的体制问题，还在于教学问题中知识观的根源。三种不同的知识形态（事实性知识、方法性知识、价值性知识三类）以及相应的教学策略：事实性知识基于“理解、记忆、再现、判断……”，可以“记中学”，从而达到“学会”的目标；方法性知识是让学生经历“阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、运用、解释、推理、操作、拓展……”的过程，必须“做中学”，通过自主学习获得的知识，从而达到“会学”的目的；价值性知识应让学生经历“体验、反思、取舍、定向、创造、信仰……”的过程，通过“悟中学”，从而达到“乐学”的境界。价值型知识是人存在的理由，是人的精神世界的支柱；是在知识的运用与学习体验中产生的，是因人而异的，必须自身习得，同时价值性知识也是学生学习的持久动力。现实中，教师之苦在于让学生学习事实性知识，就是背诵、记忆知识。在这种情况之下，学生累，因为需要记忆的东西太多；教师累，因为一直讲解的问题学生一直不会，考试总考不好。因此，教师要树立正确的知识观，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，让学生在教学活动中真正成为学习的主人。比如，我们想让学生知道如何阅读，我们不能只教他们方法，而要指导他们，让他们自己去摸索；比如国外学校讲地质年代，教师指导学生，让他们自己查阅大量的资料，通过分析得出结论。要让学生自主学、做中学、悟中学，真正发挥学生的主观能动作用。只有知识结构合理，教学才是有效的，课改才是可持续的。 树立正确的知识观，我们就会明确教学的方向。教什么永远比怎么教重要得多。教什么，就一堂具体的课来说，重点关注两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。现实中，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西却是罗列出某篇散文写了什么景，渗透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。 一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。因为这两个关联如果用功用错了地方，刻苦刻错了地方，这非但无益，而且往往有害。 三种接受知识的方式： 事实性知识，也就是我们现在使用最多的传授学生知识的方法，这也是全中国普遍使用的教学方法。学生学习新知识，通过理解新内容，记忆接收需要的信息。为了能把新知识记住，老师将会把新知识用作业、测试等形式加以再现，达到巩固知识的目的，这是通过记忆来获得的知识。 方法性知识，则是通过学生动手操作、分析，在吸收新知识的整个过程中，用探究的方式对新知识、新事物进行分析、归纳、探究的结果，然后对结果进行运用，解释整个过程，重复呈现新知识，对事物的结果进行推理，加以拓展，使学生通过自己亲自动手操作探究而获得新知识，也就达到了“做中学”的目的。 价值性知识，主要是通过体验习得知识，或者利用已有经验，反思前面吸收信息的得与失，看是否有改进、有补充的地方，把好的经验留下，放弃在体验中不足的部分，在已有的知识或者别人的经验上悟出的、得到的知识。 在三种接受知识的方式中，现在我们正常的教学模式，更多的是用事实性知识解决，而很多本来可以用方法论知识吸取的新知识，往往是通过其他方法转到事实性知识方法上来解决问题。所以操作、探究的课堂教学运用比较少，这样的授课模式就忽略了知识来源的整个过程，而直接要的是结果，然后把结果记住了也就完成任务了。教师、学生负担重，是因为知识结构不合理。教师把所有的知识都变成了事实性知识，学生天天死记硬背，这样，学生需要记的东西越来越多，不断地遗忘，再不断地记，当然会负担越来越重。因此，教师一定要通盘设计自己的教学。 教学方式变革的五个关键词： 目标：科学合理，切实可行。 依据充分，表述准确，引导方向。 依据主要指政策依据（课程标准、学科指导意见、教材教参、考纲考试说明、近年高考原题）、学情基础和教学实践。要想清楚，说明白，写准确，做实在。 学情调查三要素：生源背景信息、关联知识基础、知识难度预估。 教学目标的制定要注意：实现目标的主体是学生，表述要清楚、准确；尽量有外显动词，可以检查；要有行为的条件，即用什么方式、在什么条件下完成目标；要有表现程度、内容的难度、实现的难度。 资源：素材性（内容性）资源：该学什么、能学什么 条件性资源：物质条件、时空条件 三条原则：典型性——政策 针对性——学情 适应性——管用、顶用、好用 如果资源准备不好，学生预习就没有效果。 方法：做中学、悟中学 兴趣：激发学生学习兴趣 保护学生选择学习任务的兴趣 分类：分类和分层不同，知识分类不是从知识的客观性去分的，而是从学生学习的角度分的，即学生如何学的角度。学生学习知识的方式决定了学生学到什么类型的知识。知识观的核心是知识分类。 有这样一个故事：有一个木匠在干活的时候，手一甩，把手腕上的表给掉了。他到处找，但是遍地都是刨花木屑，一时找不到。徒弟们也来帮着找，人多眼杂，四处翻查，可是房间太乱，地上杂物太多，怎么都没找到。这时候天黑了，大家说，等明天天亮再找吧。 木匠的小儿子一个人在木工房里玩。晚上，他回去对爸爸说：“爸爸，我把你的表找回来了。” 木匠大吃一惊，问：“天都黑了，你怎么找到的呢？” 小孩子说：“你们大家都走了，我一个人坐在那儿，就听见那个秒针嘀嗒嘀嗒的声音。我顺着声音过去，翻开刨花木屑，我就把表拿着了。” 这是生活里发生的一件小事，但却说明一个大道理：当我们生处世间的喧嚣嘈杂，纷纷扰扰地追求，忙忙乱乱地追求，往往一无所得。 一颗孩子的心，安静天真地倾听，就能听到最细微发的声音。 庄子认为，只要保持内心的恬淡清净，以淡漠自然的态度去面对，你就可以保持一颗健康的，恒久的心。 我们缺少的就是以一种静观之心去尊重真正的物性。 吴刚平简介： 主要研究领域： 课程与教学理论、教师教育等。 研究方向： 课程资源、课堂教学、教师发展及校本研究等。 社会关系与职务： 1、教育部华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师 2、华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任 3、国家基础教育课程改革专家组核心成员、教育部高中新课程实验教材与课程资源研究项目负责人 4、华东师范大学基础教育课程研究中心教授 |
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