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编者按：吴刚平教授是国内教育界知名学者，他研究课程与教学论、教师教育等领域，主持过多项国家及教育部课题，出版多部专著，发表大量学术论文。他的许多调查与研究咨询报告（如《普通高中课程的功能定位与结构设计》等）都被教育部采用，代表作《学校课程管理实务》2010年获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。他的讲座从核心素养谈起，重点讨论核心素养生根落地的方法途径。本文着重评介学科知识类型与教与学的方式。 核心素养的相对意义与整合机制 华东师范大学教授、博导 吴刚平 吴教授说，基础教育各学科都有三种知识：事实性知识、方法性知识、价值性知识。 针对这三种知识，分别有“记中学、做中学、悟中学”三种学习方式。 记中学事实性知识，是指理解、记忆、再现、判断所学知识。 做中学方法性知识，是指阅读、观察、思考、运用等逻辑性批判性思维技能学习知识。 悟中学价值性知识，是指体验、反思、取舍、比较、借鉴、分享、创造所学知识。 事实性知识具有“学习起点、前提规定、正确结论”的特点，教授这一类知识只回答“是什么”，而不回答“为什么”，所以对于这类知识，我们应当理解它、记住它。也就是说，学习事实性知识，记忆是必要的，英语学习中适当记忆词汇、背诵课文也是必须的。但事实性知识只是知识的一部分，教授这类知识相对容易，只要考虑用什么样方法传递知识更有效。 教授方法性知识的方法则不同，它不是叫学生强记某些公式或规律，而是让学生在教材中根据专家提炼整理的知识体系，去发现它学会它。那么，怎么帮助学生掌握方法性知识呢？这里，要靠教的方式改变学的方式。易言之，指导学生用方法本身去学习知识系统，让学生自己看、自己说、自己思考，即会做会用所学知识。 方法性知识教学存在一个误区：即只教给学生方法论，如阅读技巧、提分攻略、学习方法。这种现象并非少见，教师下意识地把方法性知识“转化为”事实性知识。他们以为技巧、攻略、方法很管用，把自己“由内而外”的经验之谈传递给学生，学生一定会做得来。殊不知，学生课堂听明白了，也理解了，可是到了考试，还是做不出来。结果是，教师怪罪学生笨，学生埋怨教不得法，师生双方都很“委屈”。什么原因呢？ 吴教授说“教师自己会做，不等于学生会做”。学生获得关于方法的正确结论，是“由外而内”的知识，仍然是事实性知识，没有经过“由内而外”的做中学训练，自然不可能“会学”，更不可能“会用”。“讲得好不是真的好，学得好才是真的好”。吴教授的“做中学”是对杜威思想的阐发与创新，对我们很有启发。 或许有人说，我们学生天天都在做呀、学呀，不就是做中学吗？窃以为，海量做题不是“做”中学，而是“以学代教”的翻版；把方法性知识讲给学生听，是功利思维的反映。如何开展有效的“做中学”教学，这是需要深思的问题。这里，教师的“教”至为重要。 价值性知识是人的观念系统，“观念”不同于“观点”，观念系统即“三观系统”，是指世界观、人生观、价值观，是知识的最高形态。每一个学科都肩负着培养学生“三观”的责任。以下是讲座一个案例： 问：“为什么学数学呀？” 答：“高考呀！不高考，鬼才学呢！” 这个回答反映了应答者的价值观。学数学，用数学思维思考生活与人生，很有意思的。同样，学语文是为了看世界、看人生，进行正确的价值判断，这是应然的人生观。如果我们无法让学生“悟”到学科学习的价值，理解学语文学英文的意义，我们就应当反思：学科教学哪些环节出了问题。 最后用吴教授一句话总结本文： 教学事实性知识，短期高效，长远无效。 教学方法性知识，短期中效，长远高效。 教学价值性知识，短期有效，长远强效。 |
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