随着历史的发展，时代的进步，教书育人的涵义有了全新的诠释，因此新的形式下，对教师也提出了新的要求。以前教师的职责就是传道、授业、解惑，目前在此基础上有了更高的要求，那就是以人为本，关注学生的终生发展，为时代培养高素质人才。
作为一名语文教师，更应该深刻领会“以人为本”的精神实质，并在实践中体现它。因为语文这门学科有别于其他学科，她集工具性、人文性于一体。由此我在语文教学中努力去关注学生身心的发展，从备课，上课一直到课下的批改作业，时时刻刻体现人文精神，贯穿以人为本的原则。
（一）备课时不仅参透教材更要吃透学生。
参透教材对一个有着扎实专业知识的语文老师来说应该不是难事，再加上科学的发展，高科技已经进入教育领域，教师可以充分利用这些资源去查阅资料，辅助自己研究教材，把握教材。但是一个老师要想获得教学的成功，仅吃透教材是不行的，更重要的还在于学生，所以教师备课的关键在学生。我在备课过程中，时刻从学生易于接受的角度来安排课堂结构，设置教学环节。如：在每篇课文初读结束之后，我安排的环节是谈自己的感受或者是收获，而不是检查字词。因为我们成人在读过一篇文章后，首先就是从整篇文章上去把握、理解，而不去关注哪个字不认识，哪个词不理解，学生同 样也应该具备这个特点，所以我一般不先处理字词而是顺着学生的思路安排课堂结构。
再有，每新学一篇课文，在让学生整体感知时，我从不让学生带着问题去读，而是让他们选择自己喜欢的方式，并结合文体特点自由读。虽然说提前设置问题，让学生在读的过程中思考这些问题，有章可循，有据可依，为下一步分析文章带来很大方便，但是这种方式就违背了学生作为一个人的思维方式。试想，如果你在读一篇文章之前，先给你提出几个问题，你还愿意去读吗？学生亦是如此。
设置问题时，充分考虑学生的实际接受能力，本着能激发学生兴趣，引发学生思考，并能培养学生高尚情操的原则，来寻找文章的突破口。如我在设计《紫藤萝瀑布》一文的处理问题时，提了这样一个问题：本文的主旨句是什么？你从文章中感悟到了些什么道理？并将自己所感受到的哲理拟成格言警句，声情并茂的读给同学们听。这一问题激起了学生思维的火花，他们积极的思索着人生和自然的关系，写出了很精彩的语言。
生 1：当人们遇到不幸时，不能自暴自弃，一蹶不振，唯一能做的是努力展现自己。
生 2：经历过风雨的人生才是充实丰富完美的。
生 3：生活不是处处美好，但是你可以创造美好。
生 4：没有人能剥夺你生的权利，有的只是你放弃了那生命之花，放弃了那繁花似锦的生活。
……
学生能写出这么富含深意的语言，并能以此来思考自己的人生之路。可见他们对文章主旨理解之透彻，感悟之深刻。
由此可见，体现“以人为本”的精神是我备课的指导思想。
（二）课堂教学中时时处处以学生为本，以育人为主
让人文精神渗透课堂。语文课堂更应该是充满人文精神的课堂。教师与学生之间关系是平等的，教师应放下架子与学生平等交流，尊重学生的个性发展。师生之间的学习研讨是双向互动的，只有这样，也才能达到师生之间信息的交流，知识的交流，情感的交流。
在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，我按照备课前所设计的问题向学生提问：从文章内容中你读出了贝多芬是个什么样的人？生答：“他是个对音乐执着，对前途乐观，与厄运顽强斗争的人。”
“老师，我不完全同意他的看法。我认为他说的乐观不符合贝多芬的特点。贝多芬不是乐观的，而是消极的。。。。。。”“你为什么说他是消极的？如果贝多芬消极的话，怎么会创作出这举世闻名的《命运交响曲》又怎么会成为音乐巨人呢？”另一个学生还没等刚才那个女学生发表完意见，就截断了她的话。“他就是消极的，从贝多芬的一句话中就能看出来，他说来到外面，看到那些树木的时候，感觉做人还不如做一株树幸福呢。这难道不能证明他的消极吗？”这位女同学也据理力争。
“可是我感觉贝多芬的乐观成分要比消极成分大的多，从总体方向来看，他还是乐观的”“ ……”看着他们争的面红耳赤的样子,我笑了。
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