在现实作文教学中，对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清的大有人在，常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师难教作文，欲速则不达。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说：“这是太阳。”老师高兴地拍着手说：“真象！真象！画得真好！”接着给画上个“大拇指”。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，为什么老师要打个“优”字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看，我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？小学生作文是从零开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。
错位之二，作文内容虚假化、空洞化
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标中的这段话表明，小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。用我手写我语，用我语表我心。写“我”就是所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。
然而，无论在农村还是城市，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文，东拼西凑抄作文。什么“拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子”五子登科的作文内容比比皆是。笔者在教完《桂林山水》这篇课文后让学生仿写第二自然段，结果出现了这样的作文片段：
我看见过一碧千里的青海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有见过大海这样的水。大海的水真蓝啊，蓝得让你感觉像沉在梦境里一样；大海的水真清啊，清得可以看见海里的鱼虾；大海的水真急啊，急得把海里的渔船都翻了。
很明显，这段话有三个毛病：一是假话连篇。经过查问，小作者根本没见过青海，也未到过西湖；二是生搬硬套。小作者所写的大海“蓝、清”，基本上是照搬文中的词句；三是前后矛盾。青海与大海概念不清。
叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到邪路上去。所以，我们要教育学生做老实人，说老实话，写老实文。
小学生模仿的作文主要是各类小学生报刊上的优秀作文，细细分析，原因是多方面的：一是学生无材料可写，二是学生惰性所致，三是学生错误地认为抄袭、模仿也是一种学习方式。因此，我们应遵循从内容入手的规律，重视先解决“写什么”的问题，同时重视对学生阅读别人作文的指导。
错位之三，作文形式单一化、简单化
作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非止一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表达内容看，人、事、景、物，样样可叙。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。
就目前小学作文教学现状及考试来看，单一的书面命题作文较之以前有所减少，但仍有少数教者与命题者为了便于讲解或简单批阅，只好老调重弹，千教一律，忽视作文教学的多元化，也忽视口头表达能力的训练和较强作文能力的培养，因此，我们必须彻底地从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。
错位之四，作文指导程式化、教条化
所谓作文指导程式化，（一）是每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。当然，作为写前指导：审题、立意、选材、表达这是作文的基本内容，要给学生讲，不能出题之后，袖手旁观，或扬长而去，但是，每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，僵化学生思维，影响学生写作积极性和创造性的发挥。（二）是咬定课堂不放松，粉笔伴嘴讲到终。其实，生活是多姿多彩的，我们可以引领学生走进生活，走近大自然，去看、听、闻、摸、想，充分调动学生的感官，全方面地接触世界；我们也可以让学生看图作文，还可以听录音作文等等。
作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题，通过指导，激发学生的内部动因和创作热情，开拓他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。为此，作文指导应该注意以下几点：
１、从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。这样，以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文。
２、突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。这样才能使学生“但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”（宋·谢枋得《文章轨范》）
３、因材施教。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料，难于表达时，要帮助他们找米下锅。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。总之，作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。
４、开启思路。要引导学生打开思路，不要束缚学生的思路；要给学生指引一条路子，不要给学生套上一个框子。指导过细过死，学生写出来的文章，必然千篇一律，没有新意。
我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法，就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返朴归真，循序渐进，沿着正确的轨迹运行。
