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新课程实施中遭遇的问题，主要就是教师素质的问题。提高教师素质、促进教师的专业成长是新课程实施的关键。作为职业人员，教师已经过专业学习，有一定的理论基础和专业技能，但理论上又存在不足，课程认识没有到位；作为教育群体里的一员，他们通过观课等形式与同事交流沟通，但由于认识不足，观课所起的自我提升作用非常有限；作为一线的工作人员，他们又时时在实践着，但缺乏先进理念的追求，成效极其有限。要促使他们专业成长，还是要根据他们自身的实际，在读书、观课、实践三个环节中寻求突破。
在读书中确立课程意识 1．读书才能跟上课程变化发展。 一是提供认识课程的知识基础。课程的内涵由于社会的发展而处于不断的变化和发展之中，早些年参加工作的教师对课程的理解还处在以往的认识之中，近几年参加工作的教师在学科课程的理解上还存在着某些不足。如语文学科，早些年理解为工具性，注重实用；新课程标准认为是工具性和人文性的统一，整个课程的结构是建构主义的。而最新的一些理论则认为，语文学科最终是发展学生的言语能力，是生命存在意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现。由于没有随时读书跟踪教育发展动态，很多教师跟不上课程的发展。 所以，教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。 二是确立课程意识。教师往往不敢对教材进行取舍或改进，他们找不到取舍的标准。因为他们对所任教的学科还没有从课程的高度去认识，对课程的目标、选择、实施、评价过程缺少系统的认识，自然也就难以全面地认识教材，不能进而选择教材，用好教材。 如果多读读课程理论的书，多读读学科方面的书，读书多了，掌握了足够的课程理论和学科知识，就能对所任教的课程有一个正确的认识，就能正确地处理好教材的选择等问题。 读书与课程的关系，还应该有更高层次的认识。读书能形成个体较高的理论水平，以便对课程进行再认识，再建构，可以是对国家课程的再认识，也可以是校本课程或地方课程的认识和开发。 2．要有意义地读书。 有意义地读书应该遵照两个“自愿”的原则：自愿选题，自愿结对。内涵就是让教师选准读书方向，读书时能真正合作探讨，促使读书活动对教师个体实现有效的自我提升。 自愿选题。教师要能结合个体知识或实践的特点选择突破的方向，确定一个主题或是一个较有代表性的教育事件有目的地读书。“把教育领域的某个‘关键事件’弄明白了，教师就有可能使自己的教育观念发生转换，也可能使自己的教育实践获得‘改进’。” 选择自己感兴趣的书，内容贴近自己，理解上也不成问题，能边读边思考。作者的阐述有意思，读者理论上自愿自觉接受了。书中理论有实践指导意义，读书能够以书中的观点对照自己平时的工作，也即是在读书中进行反思。这样的读书，才能真正提升自己。 自愿结对。几个同好者结成合作性群体，交流读书心得，探讨书中的问题，一是能理清思路，更好地使这些理论融进读者原有的知识之中。二是能激活处于静止状态的理论知识，更好地发挥读书的作用。 就教师专业水平而言，视其发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练型新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。选择结对可横向选择与自己同一类的教师，也可纵向与上下线的教师同事结对。 在观课中提升实践智慧 我喜欢用“观课”这个概念，因为“观课”比听课内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习。观课应注意以下两个问题。 1．观课的几种意识。 学习意识。带着学习的意识，收集自己在教学中的一些问题和思考，在观课过程中以别人的优势对照自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，这会使观课的效益最大化。 交流意识。观课前可了解与授课相关的情况，如学生知识基础、学习方法、学习习惯、学习动机和勤奋程度等，也可以了解课堂可能存在的问题。有了这些基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，也可以带着对某一问题的思考、探索进行观课。 分享意识。观课者重视授课者的工作成效，如同自己的工作一般，观课者就能以最积极的思想参与到授课者的课堂活动之中，能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。 2．观课后的交流反思。 第一是通过探讨，把这堂课推向极致。一堂课下来都会出现这样那样的问题，交流活动切忌变成批评会。交流时要有个明确的方向，共同探讨如何才能把这种类型的课上好。特别是有了观课的感性材料和思考，通过探讨交流，集思广益，完全能达到目的。这个追求是观课后交流的最基本的目的。 第二是追求某个问题的突破。前文已说过，视教师成长阶段可分为五个层次，教师要对自己所处的阶段进行突破是较不容易的。而观课后的交流探讨是个很好的平台，教师要利用好这个机会，要带着自己的问题到这个平台，利用参与探讨交流的各个层次的教师的智慧，解决好自己的问题，寻求真正的突破。 在实践中突破已有经验 1．课堂实践应有的几种意识。 教师平时上课，无非是完成进度、应付考试，这样的常规工作使教师在课堂上处于一种恒定、凝固的状态，工作热情、应有的灵感容易消失，课堂上往往是依照一种已有的甚至是陈旧的固定模式运行着，这种感觉是很多教师都有的。要突破这种状态，课堂上绝不能依照老习惯把课上完，这就要把握好以下几种意识。 课程意识。经常看到有的教师课上得很生动，师生间互动也很好，但一节课下来，大家都觉得若有所失。稍一分析即得出，这堂课或多或少偏离了学科教学目的，学科课程意识不强，这堂课是不成功的。如果长期都是这种状态，那么这个教师就是一个失败的学科教师。例如，语文课的最终指向是发展学生的言语能力，可有的教师在课堂上呈现了太多的图片资料或是其他内容，而忘了课堂要指向学生的言语能力的提高。例如，数学课充塞了太多生动的资料，而忘了这些资料的目的是要提高学生的思维能力。这种迷失了学科课程意识的例子并不少见。所以，教师在课堂上要有清醒的课程意识，所任教学科在学生发展上要达到什么要求，在每堂课上都要使自己努力指向这个目标。几年时间下来，课堂教学实践上才能呈现较强的学科思想。而个人在课堂实践上的问题都能以课程思想加以对照、审视、解决，课堂实践水平自然就达到较高的层次。 任务意识。经常有这样的情况：一堂课刚开始还可以，但未到一半，学生疲倦，教师也是马马虎虎地强撑着上下去。细分析其原因，就能发现教师和学生都没有任务意识，没有压力，没有在以一堂课为单位的时间里完成学习任务的任务意识。 任务意识对一堂课非常重要。教师有了任务意识，才能指导点拨学生朝着目标进发，一堂课才会张弛有序，才会有较高的效率。教师要使学生有任务意识，要求他们在一堂课里完成所指定的明确任务，教师对他们的完成情况要做出评价，激励他们以更好的状态去完成任务，促使他们改进学习方法，端正学习态度，养成勤奋、耐劳、创新等良好品质。 超越意识。教师要有自我超越的意识，这主要包括三个层次。第一个层次是明确自己现在存在的某些不足。第二个层次是通过比较，确定自己应该努力的地方。第三个层次是对自己课堂实践能力的预期发展有个明确的设想，做好个人发展的自我规划，然后形成一定的行动策略，在实践中有计划地实施。我们的教师比较缺少第三个层次的超越。 主体意识。现在的课堂实践中没有体现学生主体意识的有这么几种表现，我们要注意克服其遮蔽性。一是“教师表现出色”，二是“满堂灌”，三是“问答式”，设置问题的时机、方式、内容以及频率不恰当。 成功意识。一堂课下来要有一定的满意度，教师也要给学生创造这样的条件，把握好学生的最近发展区，设计的问题或其他作业要适合学生学习程度和思维特点，使学生在课堂上也充分体验到成功的满足。 2．课外实践的两个方面。 教师要有专业社群 经常看到个别教师不注重生活圈子，结交的多是酒肉朋友、麻将赌友，一段时间下来，这个教师的言行举止不知不觉就有点异化，专业素养也在不知不觉中退化。应该说，氛围浓厚的专业社群对教师个体来说是非常重要的，教师要有自己活动的专业社群。 专业社群的活动方式多种多样：一是每隔一段时间的一般性集中活动，最好是有一定的规章制度，或是约定俗成的规则，如周末的集中、节假日的集中，或是寒暑假的集中，以使社群活动能正常维持下去；二是有学术活动时招呼社群成员共同参与；三是固定的联络互助方式，如电话联系；四是学术成果的交流提升，如互留电子邮箱，个人有心得体会时及时互相交流探讨。假如没有正规的专业社群，也要有三两位志趣相投的知交好友时时交流沟通。 与家长、社会的沟通 教师要重视这部分实践活动。教师生活不能局限在校园的“象牙塔”之中，现代学生的思想呈多样化，需要教师有较丰富的阅历。教师个体在与家长、社会的沟通活动中要注意：感受社会发展的脉搏，跟上时代的步伐；体验社会生活的多样性，理解多元文化，促进教师个体精神的丰富；沟通时持积极态度，尽力解决教育中存在的问题。 教师通过这些实践活动，实现两个追求：第一是理论的转换，使所学的理论内化至教师个体生命之中，教师通过实践，把所学理论社会化，变成社会行为，通过教育学生促进社会的发展；第二是知识的整合，知识的整合围绕着教师任教的学科课程进行，教师通过各种途径获得的知识和相关信息，整合为综合实践能力，实现自我突破。 （来源：枫叶教育网 阅读原文） |
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