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做一个慧心慧眼的师者 河南新安石寺二中 王君，有一颗慧心，有一双慧眼，她注定将成为一位传奇师者。 王君的每一节课都精雕细琢。她用自己的语文课，证明了语文教学是一门艺术。在她的课堂上，我们看到的是激情，是快乐，是高贵，是理性，是青春，是典雅。活泼灵动，深情深刻，每节课上都彰显出鲜明的“王君特色”。 看，她这样教散文《散步》： 精致而简单的作者简介，动情合宜的师生背读。用课文中的一个句子贯穿起整篇文章的教学，用三个关键词“我们”“田野”“散步”提纲挈领，文脉气顺。 咀嚼“我们”：学生调皮可爱的解读，老师亲和一气的评价。 咀嚼“田野”：学生妙语连珠的赏读，教师相得益彰的点拨。 咀嚼“散步”：学生呼之欲出的创读，教师踌躇满志的诱导。 《散步》教学，清新曼妙，意境全出；《散步》教学，睿智青春，莺燕呢喃；《散步》教学，心潮澎湃，热泪盈眶。这是灵魂的歌吟，无痕，至美。 再看，她这样教诗歌《纸船》： 抓住三个学习活动，引导学生融入诗歌的意境。 学习活动一：读中悟、悟中读，走进思念，走进美好的情感。 学习活动二：“诗歌评改会”，炼字炼句体会诗情。 学习活动三：写诗，巧借事物表达心中的爱。 培根说读诗使人聪慧，王君老师的读诗、改诗、写诗，则更是让学生的聪慧在爱的火苗中熊熊燃起，迸发出灿烂的礼花。 让人震撼的岂止是王君老师的散文和诗歌教学呢！她的童话教学，她的小说教学，她的应用文体教学，她的文言文教学等等，无不充满激情和灵气。这种激情和灵气来自于出其不意的课堂教学设计，来自于灵活扎实的语言品味，来自于诚恳机智的学情应变。李镇西说：王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快地流淌，她把自己的生命从容不迫的融进了课堂，更融进学生的生命，学生的生命因此而获得再生的力量。 纵观自己的教学之路，身为一名初中语文教师，我又教给了学生什么呢？每一个汉字学生都认识，白话文一读就懂，作者背景之类的百度上都有，书店里各种的教辅琳琅满目。如果想提高“语文成绩”，从初一就开始做题，让学生身陷题海里，语文和别的课程一样，成了应试大操练。不错，这样做，学生的语文分数可能会在短时间内上升，可是语文的味道在哪里？语文的情怀又在何处呢？语文老师又在学生的生命中激起了几许波澜呢?学生会真正的阅读和写作吗？ 现在很多学校为了彰显自己的特色，给本校的课堂教学规定了模式。我承认，这样的模式大多以问题引领课堂，的确比“满堂灌”更能吸引学生的参与。但是在实际的教学中，一些老师完全依赖导学稿，一堂课就是让学生把导学稿上的那几道题讨论讨论，归纳出来答案就行了，根本看不到老师在中间起的穿针引线的作用，看不到老师的激情和灵气，感受不到文章里面的人文情怀，老师自己都不感动，学生又怎么能感动于一草一木，一叶一花呢？看似课堂热热闹闹，但在这热闹的背后，是学生语文素养的缺失。 在平时的语文教学中，我努力让自己的课堂多点儿语文味。学习《生于忧患，死于安乐》，我让学生辩论是“逆境出人才”，还是“顺境出人才”；在教《范进中举》时，我让学生抓住两个字“变”和“不变”探讨；我会把《水浒传》里的人物描写和学生自己写的记人作文联系起来教学；我会在上课伊始让学生站在走廊上观察校园风景，然后即兴五分钟创作…… 我知道，我的这些探索在名家、大师的面前只是小儿科，但是我绝不会气馁，绝不会停下探索的脚步，力争做一个领航者，一个赶海人，引领学生，激发学生，使之求知若渴，求智如饥，保持热情，获得求知的信心和能力。 感谢此生与王君的相识，惟愿余生能像上帝一样思考，像蝴蝶一样生活，像王君一样教语文，做一个慧心慧眼的师者。 点评：乍看题目不由得使人想到一个词“兰心惠质”。将目力深入文章字里行间，确确切切是看到了一个躬耕于农村语文课堂教学改革中的美丽聪慧的女教师形象。她善于读书，她亲近美文，她博闻强记，她素养深厚，她用心习作，她时有感悟……董春香老师在与王君老师的神交中，渴望语文课堂教学中那浓浓的语文味儿以及流淌其中的生命的激情和灵气。那么，就让我们和董老师一道，在王君老师的引领下，衷情美好，解读美文，坦白情愫，提升能力，做一个慧心慧眼的师者，共同营造春暖花开的语文新天地。（刘玉珍 陈向琼） |
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