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六曰“零体验”。有个“盲人摸象演义”的故事，非常耐人寻味。有两位老师采用不同的方法分别教《大象》，效果迥然不同。 教师甲：5个盲人端坐在教师面前。老师先是分别从耳朵、牙齿、身体、象腿、尾巴等来进行讲解。然后，编了一段顺口溜让学生背：“大象的耳朵扁又圆，就像一个大蒲扇。大象的牙齿粗细尖，正像萝卜样一般。大象的身体宽又长，可不就是一堵墙？大象的四腿粗而壮，就像柱子立地上。大象的尾巴细又长，就跟绳索一个样。”整节课就在“讲”和“背”中完成了。 教师乙：看着院子里的一头大象对5个盲人说：“今天，我们学习《大象》。正巧院子里有一头大象，下面就请大家亲自去摸一摸。”盲人在老师的引领下围拢在大象周围。一会儿，他们开始交流起来。盲人甲说：“大象就是一个大蒲扇。”盲人乙说：“大象就是一个萝卜。”盲人丙说：“大象就是一堵墙。”盲人丁说：“大象就是4根柱子。”盲人戊说：“大象就是一条绳索。”老师并没有简单地肯定学生的答案，而是边鼓励、边启发说：“有点意思。刚才你们各自摸到的可能只是大象的耳朵、牙齿、身子、象腿、尾巴，你们再摸一下别的地方，看看谁能最快掌握大象的全貌。”于是，5个盲人又用心地摸起来…… 从学习方式的角度分析，教师甲的“讲”和“背”，尽管用心良苦，也不乏学法指导，但是，由于采用的是缺乏体验的接受式学习，教师只是让学生“知道”是什么，所以，学生的学习效率只能是低层次的。让人遗憾的是，如今凭靠“讲”和“背”吃饭的教师仍然多矣！教师乙的“摸”，采用探索式学习方式。美国华盛顿图书馆的墙上贴有3句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。“我听见了就忘记了”，课堂学习如果只是听，即使当时听得清清楚楚、印象深刻，但很快就会遗忘；“我看见了就记住了”，目睹的东西总比耳闻的东西印象要深刻得多，听见的同时还能亲眼目睹，当然印象深刻；“我做了就理解了”，就是我亲自去探索了，亲自体验了，所以就不仅仅是记住了，而是理解了。追求学生自身的体验，这样学习知识，一旦被学生掌握便难以忘怀。 七曰“零疑问”。一节课上完，老师经常会这样发问：“同学们，还有问题吗？”“没了！”好像只有教师讲得学生一个问题也没有了，才算一节好课。在评价一节好课的标准上，我们跟西方有着很大的区别。西方的课堂追求，一节好课要使学生从没有问题到发现问题——没有问题便是最大的问题。发现问题就是发现拓展空间。著名科学家李政道指出：“做学问，需学‘问’；只学‘答’，非学问。”在课堂教学中，教师要善于培养学生的问题意识，培养学生质疑的能力。课堂上要善于为学生开一扇“天窗”，留一点“空白”。既要注意让学生带着问题来，又要注意让学生带着问题走。 八曰“零批评”。如今走进新课程实验的课堂，你总会听到“呵呵，你真棒”、“Good， very good”等课堂激励的语言，甚至，因激励性语言太多，让人感到厌倦。同时，你在课堂上却很难听到批评学生的话语。一次，我到一个城区小学听课，课堂上有一个男生一会儿朝前坐，一会儿朝后坐，一会儿捅捅这个，一会儿戳戳那个。整节课他根本没有学习，他周围的同学也受到了干扰。但是，老师只是忙于对课堂上表现优秀的学生进行鼓励，对这个学生的表现却视而不见。课堂需要激励，但绝不能拒绝批评。因为错误是学生的生命之常态，有生命必然会有错误，有错误就不能没有批评。如果说激励是一种艺术的话，那么，批评同样是一种艺术。当然，批评不应该是讽刺、挖苦、打击，批评应该建立在尊重、理解、信任的基础上，让学生明白，犯了错误就要承担责任。批评应该掌握一个度，应该讲究方式方法，尤其应该注意培养学生自我批评的精神。学生如果天天生活在激励、赞美之中，他们的性格将会变得脆弱。没有批评的教育是不完善的教育。 九曰“零板书”。随着多媒体课件在课堂教学中的广泛应用，教师的板书越来越少，甚至在一些公开课上，时常出现“零板书”现象。毫无疑问，多媒体课件的确给教学带来了一场革命。它的优点是形式多样，色彩鲜艳，富有动感，可以节约大量的板书时间。 但是，再完美的课件也不能取代传统的板书。其原因有二，首先，课堂教学是一个动态生成的过程，任何预设的课件内容与课堂教学的实际都不会也不应该完全一致。在课堂上，如果教师的课件意识太强，那只能是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。一旦课件扮演了替代学生思维的角色，师生的互动就无法实现，教学便进入了歧途。所以，教师在课堂上，不应该完全拘泥于课件，而应该根据学生学习的实际情况，灵活地改变教学方法、教学策略。这样看来，即兴板书就必不可少。其次，板书的书法示范作用课件无法替代。学生都有这样的体会：“我的字是跟某某老师学的。”教师书法运笔的特点，间架结构的安排，学生在课上、课下都会进行模仿，教师的这种示范作用甚至会影响学生终生。尽管课件用字字体各异，色彩鲜艳，工整规范，但是，由于是一种电子的虚拟，所以并不具备人工板书的示范作用。尤其是低年级的识字教学、数字字母教学，更要注意采用传统的板书。我们主张多媒体课件要和传统板书多元共生，取长补短，相得益彰。 十曰“零作业”。经常听课的人，会非常清楚，下课铃响前后，教师说得最多的一句话是“课下请同学们把某某题做到作业本上”。这句话曾经上百次、上千次地刺激我们的耳膜。就这样，课堂上作业的“零”，化成了课下作业的“整”。正所谓，课上教师讲讲讲，课下学生忙忙忙！课堂教学效率由此打了折扣！学生的课外负担由此被人为加重！ 要解决这种现象，笔者有三点建议：一是摆脱传统教学模式的影响，牢固树立“当堂训练”的作业观。作为凯洛夫“五环节”最后一环的“布置作业”，其位置定式惯性不可低估。走不出传统就无法进行改革。众所周知，遗忘规律的特点是先快后慢。课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，课堂教学的高效率就无从谈起。二是必须杜绝“课外圈时”现象的蔓延。某些教师之所以喜欢将作业留在课下，把话说白了，恰是私心使然，因为他们骨子里有这样的想法——“我不能允许别的学科在课外圈走学生过多的时间。”私心太重必然导致行为的偏激。我们不妨想一想，这科作业课下做，那科作业课下做，学生究竟有多少课余时间？课下作业的质量又有谁来把关？老师们，请高抬贵手，别把学生仅有的课余自由“圈”走吧！三是切实增强作业效率意识。强化课内作业是提高作业效率的有效途径。其实，课堂教学中的某些“讲”，完全可以用课堂的“练”来取代。学生的能力往往不是“讲”出来的，而是“练”出来的。洋思中学有一条成功的经验，他们规定每节课必须能有15分钟时间让学生进行作业训练。由于课堂作业时间有限，一般都需限时操作，这样就会产生“限时效应”。所谓“限时效应”，是指人们在学习或工作时只要限定时间，其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大、间隙小，从而使大脑无暇旁顾，专心于某一件事，其效率自然就高。 （来源：中国教师报） |
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