改进和改变我们的课堂教学面貌，当务之急，是认真地排查一下有损我们教学形象的不好的课堂表现，把它们一一加以克服。
下面列举若干种不好的课堂表现：
1.上课时，急匆匆走进课堂，甚至迟到的。（上课前一两分钟，师生都需要“培养”上课的情感，有个情绪调整的必要。）
2.带着疲惫、苦恼等不够积极、开朗的神情进课堂的。（不要把我们不好的情绪传染给无辜的学生。）
3.上课伊始，教师无“导入语”的预设，不能营造教学所必需的氛围的。（一开口就是指导令性的、程式化的话语，了无情趣。）
4.无课题板书的。（可能以为有课件了，课题板书就可以免了。）
5.上课伊始便造成紧张、压抑心理的。（这方面的例证很多，如听写、背诵和抽查作业，或者批评学生学习上的种种差错。）
6.板书空白或随意，或者写错时以手当板擦抹去字迹的。（这不雅，也不卫生，学生会瞧你不起。）
7.让学生大段或全文长时间集体朗诵的。（这常见于语文课，政、史、地课堂也会见到。）
8.在无人举手应答时硬性提问学生的。（这是强人所难了。）
9.在回答老师问题踊跃响应者众多时，不作兼顾处理的。（在问了一两个学生得到需要的回应后，可以“安抚”一下其他学生。）
10.在学生回答失败时不让其立即坐下的。（是不是老师不高兴了？）
11.让学生齐读题干或课本上结论性文字的。（这很枯燥，也低级。）
12.在学生无合作学习心理情感需求时要求其合作学习的。（不该为了合作而合作。）
13.在个别学生回答声音细微时，不作鼓励促其放声的。（教师会一句一句大声重复，以便大家都听清楚，这样做就很简陋。）
14.提问笼统，对所问之问没有作必要的铺垫、分解的。（这让人想起龙应台的一本书名：孩子，你慢慢来。老师，你也要慢慢来。）
15.在学生的回答“南辕北辙”时，教师仍欲强行拉回的。（这就“过于执”了，可以让学生先坐下，想一想再说，不是谁都能够脑筋急转弯的。）
16.讲授时目光不和学生交流的。（眼睛看半空，或者别处，这可是不尊重人哦。）
17.讲授到紧要处，一味反复而不善静场处理的。（有时，此时无声胜有声，“留白”可能更有力量。）
18.讲授风格、思路一成不变缺少新意的。（难道不怕学生审美疲劳？）
19.学生学习困难时教者无分担意识的。（还很有理由地“恨铁不成钢”呢，不妨换位思考一下。）
20.备课设计的结果落空时不能自我检讨的。（怎么可能都是学生的错呢，教师的人格魅力还要么？）
21.一味地把知识、学问高高举起的。（不要吓唬小孩子，让学生对学习抱有敬畏之心，是爱它，而不是畏惧它。）
22.过分夸大学习的重要性、必要性和艰难的。（这是文人之见，书生之见，学生长大后会笑你迂腐的。）
23.忽略学生学习的“过程和方法”多样化存在的。（教师研究学生的学法，就从这里关注。）
24.教者在课堂上的行走空间太大，行走太频密或相反的。（不要忘了自己集中了全体同学的视线，你走到最后一排，学生见不到你了；如果一点也不动，又成了木头人了，学生不喜欢你。）
25.教者提问学生时不目视学生的。（学生希望从你的眼睛中得到鼓励、信任。）
26.与学生个别交流时距离不适中的。（太近了，你的“口气”可能“熏”倒学生；太远了，学生听不到。）
27.过多使用课件而少让学生看课本的。（课本上明明有的，为什么搬到屏幕上让学生看和读，而不看着课本学呢？）
28.不设身处境为学生着想而为难学生的。（提出的学习要求太高就是为难学生，似乎不这样就显示不出老师的高明似的。）
29.学生集体思考时，教者木然静候的。（游离出学生的学习心理和情感氛围是不对的。）
30.讲授教学重要内容时不善于运用联想和想象拓开以强化的。
（从学生的生活经验中寻找认同和响应，让它纳入学生自己的知识系统中去。）
31.教学语言太平淡、太琐碎、音量太低的。（学生容易疲劳，不耐烦。）
32.板书不整洁，或笔迹太细、太浅的。（后排的学生可能看不清楚，看得吃力。）
33.与学生互动回答的问题近于“填空”式的。（看似“热闹”，教得轻松，好控制课堂，其实不用动脑筋，这有什么意思呢？）
34.课堂气氛沉闷，没有设法加以有效激活的。（这样继续上下去，没有意义。）
35.作业布置未说明目的及与课堂内容有何关联的。（作业是课堂教学的延伸和巩固，为什么要做和怎么做，学生不是很明白的。）
36.课堂或课外作业安排未给学生交代可能遭遇的困难、困惑的。（孩子独自出行，父母总要叮嘱这，提醒那的，为什么我们老师就这么“放心”？）
37.课堂教学中缺乏平民意识而过多流露世俗功利色彩的。（不要把什么都和利益得失挂钩。）
38.对课与课之间的联系缺乏整体关注意识的。（上节课和下节课对本节课怎么可能都没有影响呢？）
39.讲课完毕时忽略启发、引导学生从此岸向彼岸眺望、期待的。（知识是一个整体，这不仅仅指本节课，没有对新知识的期待和渴望，就难说这节课的教学是圆满的。）
40.拖课而不致歉的。（教师如果主动表示这一姿态，其教育影响深远。）
41.仅用鼠标点击在课件上进行推导、演算的。（为什么全丢了粉笔板书演示呢？学生看不到真实的思维过程，听课就像在猜测或等待老师预设的答案，赶快点击出来吧。）
42.教学语言太精致、太成人化而太少少年语言色彩的。（你老师的语言如此精致，学生怎么和你交流、对答呢？）
43.对学生听课的快乐感需求不够重视的。（快乐当然是分层次的，但各个层次的需求都是合理和正当的，这是学生学习的权利所在。）
44.对学生细节性的差错爱一惊一乍、上纲上线的。（这可能会让学生记老师一辈子吧。）
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