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“磨课”前奏 好久没有写教育随笔了，心中千言万语，越攒越多，真到要写了，却又不知从何说起了。
本学期一开始，万事全都乱了规章。相处在一起十多年的老公调别的单位里了，辛辛苦苦带起来的两个班级因为全级重新编班被拆的七零八散，全县要求学习新模式并用上导学案，我带的年级已是毕业班了，接受的国培指导任务一个专题接一个专题，关键时刻从不立身的笔记本电脑坏了…… 就在这种大背景下，我的本学期的教学生涯又开始了。 一个学期要上两个学期的课，没有时间让你停下来反思，没有时间让你留住脚步去慢慢熟悉学生，一切都在紧张中。 迷茫，迷茫，还是迷茫……课堂上，我曾经非常熟悉的那种热烈的气氛没有了，我的那些和我默契的学生大多已去了其他班级，剩下的几位因为周围的同伴都换了，也黯然神伤，灵气也似乎消尽了，新来的学生不熟悉我，我也不熟悉他们。沉闷，沉闷，还是沉闷……一手拿着课本，课本里还夹着学生的座次表，一手拿着导学案，三样放在手里，来回倒换的自己都乱了阵法。鼓励法、激将法都无法让学生主动回答问题；启发式、探究式都无法再找回未拆班时的那种灵动的课堂。上了二十多年课的我，突然觉得在课堂上找不到北了。 就在这个时候，我有幸参加了县研培中心在小店中心初中举行的“高校课堂建设现场会”，先听了殷校长的《敢问路在何方路在脚下》的材料汇报，再听了两节语文课，回来后，心里似乎有了点曙光。我决定试着也在班里搞小组合作学习，把课堂气氛调动起来，先找课代表商量挑选出了合适的语文小组长，再接着制订了一些简单的规则，此法一用，想不到立即改变了一个多月来沉闷的课堂。学生开始挣着回答问题，有时候会同时站起几个学生，有时候还会因为没有挣到回答的机会而埋怨我。我终于可以丢掉手里的座次表了。 课堂气氛调动起来，我也开始试着让学生上台展示，以前的语文课，学生除了听写字词，从来没有机会上黑板写字。现在一上黑板展示，书写是否工整、是否运用了错别字、是否写错了笔画，都在大家的监控下，此招对于锻炼学生的书写和书面表达，都大有好处。 可是，除了收获，我又有了诸多新的困惑。正好，学校里又组织了一次去小店初中的听课活动。这次，我又听取了三节课，课后，我就某些问题找了一位小店执教的语文老师专门探讨了一下。 回来后，结合着自己的课堂，结合着小店模式，一边继续上课，一边继续摸索，并不断地反思着。 我发现，采用小组合作的教学方式调动学生的积极性是不容置疑的，让学生展示点评可以很好的锻炼学生的诸多能力。 但是，小店模式是基于他们上晚自习学生有很多的自习课的基础上，学生有足够的时间做导学案，老师有足够的时间课前辅导，才有他们精彩的展示课。而我们的学生是一节自习课都没有，一篇课文拿过来基本上都是一节课就要讲完，最多是两节课。如果是一味的让学生上台展示、点评，没有老师的展示课前的辅导，学生对文本的解读很难到位，即使到位，很多可能是从辅导书上不假思索的抄袭过来的，这样的展示不仅没有了意义，也浪费了时间。另外，如果一味的让学生上台展示、点评，不仅少了师生之间的精彩对话，而且也会少了很多的生成性的东西。一切都在预设之中，自然会让学生少了思想碰撞的火花，不利于学生思维的创新。 还有，我发现如果在课堂一味的强调导学案，要求学生把东西都写在导学案上时，学生就忽视了对文本的运用。翻翻学生的课本，学过去的文章，还是崭新的。这是不符合我以前的教学习惯的。语文课上，我一般不倡导学生另外做笔记，所有有用的东西都圈点批注在书上，这样便于以后的复习运用。现在学生所有的东西都记录在了导学案上，而导学案是要上交到老师手里的，这样就不便于学生对知识的复习巩固。于是，这样上过一个单元后，我决定让学生把自学导航的内容写在导学案上，课堂学习内容方面，可以以导学案上的问题为抓手，来解读文本。一些需要记录和圈点批注的东西，以记录在课本上为主。 这样摸索了近两个月，在整合生本教育理念，结合了小店模式，揉杂进我自己的教学思想的基础上，我也算是初步有了自己新的教学模式。 不仅是“磨课”，更是“磨人” 第一次去小店学习回来之后，领导吩咐要求按照小店模式上一节公开课。接到任务后，有点恼火，因为当时还在为课堂上找不到北而焦虑呢。但是，推脱不了，就生搬硬套的背了一节《我的叔叔于勒》，结果学校里有事，就耽搁了听。过几天，又要求再讲，双休日，呆在家里好歹又按照新模式备了一节《应有格物致知精神》，还没来得及试讲，周三在三班用笔记本上课时，电脑突然关机，然后就是千呼万唤怎么也打不开屏幕了。 当时心里有种万念俱灰的感觉，以为硬盘坏了，我这三四年写的东西，全部在这本本里呢！特别是这两年，已经习惯了私藏，很少再去放到博客里去了。送维修点去修，一检查说是主板坏了，县里修不了，要送去临沂修。心里窝火的很，既要花钱，又要耗时间，可是没有办法。 等的过程是心焦，国培研修中有两个专题的指导任务我还没有完成，家里那台我好久不用的台式电脑，速度可攀比蜗牛，好歹比没有的强。晚上坐在“蜗牛”前，耐着性子等我要批改的研修作业，白天里还担心着领导催着讲课，那日子过的可叫惨！ 一次次的催着电脑维修店，可就是迟迟修不来，一周过去了，没了电脑，我并没有感觉轻快多少，因为该做的事情还得要做，且加了心焦。上周二，校内的课还没有来得及讲，领导又突然说让我代表本校参加县里协作区的赛课活动，心焦又加上了心重，因为知道自己的水平有限，对方都是强手，担心自己有辱领导厚望。 晚上回到家里，利用那台“蜗牛”机子好歹打开我手里的两节关于磨课的国培资料，特别是《社戏》一课，4段磨课视频，我从头到尾反复看了几遍，一直看到11点多，边看边思考我要讲的课《杨修之死》该如何来设计。苗老师的课堂设计思路和板书设计都给了我很好的启示。期间，我又利用QQ请求了四川的廖老师帮我下载了电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，作为课前导引。 周三上完课，想尽办法借了一台笔记本电脑备课，结果那台电脑不仅是个哑巴，安装的是WPS系统且是2013年版本的。又借了同事的一台，工作界面也和我以前的不一样，在制作课件时，总是找不到这个那个的。只能在网上搜集一些相关资料来备用，辛苦了好久，也没有成型。下午时间，利用集体备课的机会，我把我的备课思路和语文组里的老师们介绍了一下，大家畅说欲言，讨论了一节多课，我本来是设计了五个环节，集体备课后就把一二环节合并到了一起，变成了四个大环节。 周三晚上回家终于利用自己的机子把课件制作出来了，周四第一节课，我在四班试讲，语文组的老师都很积极的来听。讲后，虽然整个环节下来了，我自己感觉没有投入进去，离学生距离很远，离文本也很远。因为都有课的缘故，就没有一起评课。课间空，小孙跑上来，提了一些建议，我把板书又完善了一下。路上碰到小丁，他建议我加上质疑。我又去七年级办公室找到小刘，她就一些细节谈了自己的看法。小庄打来电话，说在课堂教学结束后可以和前面的导入的视频回扣一下。 回到办公室，结合着同事的建议和自己上课时的感觉，我又打开了课件，再进行修改。删掉了前面几个预设的小问题，调整了思路，把第一个环节由老师的讲解变成学生的预习成果展示。整合了后面的一些补充资料，该删的删，该调的调。幻灯片由原来的12张变成了8张。 下午，我又去了一个不是我教的班级试讲，本来是让他们提前预习的，上课后，才知道他们根本就没有根据导学案预习。且课堂气氛沉闷的很。 最初有点生气，有点心慌，立即调整了教学思路，并临时用上了我已经比较习惯的小组合作学习模式，当在我的引导下带着第一个大问题梳理好故事情节后，学生的思路也被我打开了。课堂气氛一下子活跃了起来，学生不仅和我有了精彩的对话，而且我们也走进了文本。忐忑的心理一下子放松了下来，在这样的班级，我都可以讲的不错，明天的赛课在自己的班级里，我还有什么可担心的呢？ 晚上，回到家里，纠结了半天，我又添加链接上了自己曾经写过的几篇读后感的文章。 我的备课设计 从开学以来，又接手的国培任务虽然让我倍加忙乱，但是在指导别人的同时，我自己也从中学到了很多的东西。而这次关于《杨修之死》的备课，我就从中获益匪浅。 我主要是注重了以下三点： 一、找准切入点，并以此制定出合理的导学目标。把探究“杨修死因”作为文本切入点。制订了四个导学目标：1．掌握生字词扫清阅读障碍；梳理故事情节；了解插叙这一记叙顺序。（预习自学目标）2．结合人物形象分析探究杨修的死因。3．以历史的眼光看待历史人物，认识文学形象曹操与真实的曹操的不同。4.引领学生会读名著，了解我国的传统文化。 依据是：一是单元目标。本单元的四篇课文，全部都是名著中的精彩篇章。选入课本，除了可以按照普通小说来解读学习之外，它更应该是打开名著的一个窗口，也可让学生窥一斑而知全豹。二是根据教材内容。《杨修之死》虽然也是小说，但是它和《智取生辰纲》、《范进中举》、《香菱学诗》不一样。后三篇都是侧重一个故事情节的铺陈展开，对人物从多个角度来细细刻画，故事情节跌宕起伏、人物形象非常的饱满。而《杨修之死》更侧重的是对事件的叙述，围绕着杨修的死因，串起了他生平的几件颇犯曹操之忌的几件事。三是根据学情。因为这次赛课地点设在我校，我可以很自由的来根据自己的学生特点来设计教学目标和教学环节。关于小说的学习，学生已经有很多的知识储备了，前面的第三单元是现代小说，这个单元的课文除了《杨修之死》也都已经学完。对于小说三要素的学习和文本解读，我们都做了足够的训练。四是结合当前倡导的生本教育理念和小店模式教学。 二、精心备课，搞好课堂教学设计。依据目标，我设计了四个教学环节：通读文本明思路、细读文本探原因、拓展文本辨真伪、回扣文本话启示。导语由三顾茅庐的视频引出。 环节一，我作为学生预习成果的展示来处理的。让学生上黑板来板书，一是充分利用起导学案检查学生预习效果，二是留作备用，为后面的生成问题提供分析的模板。事实证明，这个环节的问题，让学生板书远比老师用投影仪投出来效果好得多。第二个环节细读文本探原因，利用小组教学，先在小组内讨论，一部分展示，一部分点评，全部都是生成性的问题。第三个环节拓展文本辨真伪，这部分的内容，我在设计时有过纠结。这里面既有对文中曹操和历史上的曹操的辨别，又有我对读名著的指导。从外人来看，可能有点鱼目混珠，可是，我是针对我的学生来设计的。想通过理论（鲁迅对《三国演义》的评价）和我的习作展示（我写的几篇名著读后感）来引导学生不仅爱读名著，也要会读名著。这也是我设计的第四个导学目标。环节四，既有质疑，又有收获，最后用学生对对联来结束全课。 三、预设精简，注重生成。本堂课除了环节一的问题“课文写杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。共写有哪几件事？曹操分别有什么心理反应？”为很本分的预设外，其他都是在主问题带动下由学生来展示或回答问题再生成问题的。说实话，我以前在讲公开课时，担心自己和学生的配合不好，问题基本上都是预设好的。今天在设计时，就想着挑战一下自己的能力，注重生成。最初有些担心，可是在我去别班试讲之后，信心就大增了。事实证明，学生的很多生成性问题都很精彩，也很好的推进了课堂的进展和延伸。 “磨课”后的反思 11月8号，周五，早晨第一节课我在九年级三班执教了《杨修之死》。那节课，我和学生都以很真实的面貌来展示的。学生的表现非常的积极活跃，事实上，自从小组合作教学以来，学生一直是活跃的。有时候，不用我点名，大家随便站，谁抢着谁回答。我喜欢我的课堂是活跃的而不是沉闷的。我也基本上发挥了我的正常水平，虽然因为咽炎嗓子嘶哑，声音不是那么好听。 但是课后，我还是意识到了自己存在的一些问题。首先是环节与环节之间的过渡，因为紧张我的语言不够流畅。另外对文本中人物的赏析还是不够到位，特别是听了王主任的评课之后，更觉得自己对这节课的文本处理的很肤浅。我先前以为本文在人物形象塑造方面不如本单元另外其他三篇，只要侧重于事件的叙述就可以了。可是听了王主任的点评，我才知道其实在文本上也是大有文章可做的。第三，就是课堂语言不够精炼和优美。对于第三个问题，是我在语文课上一直努力改进的方向。 教学永远是一门有缺憾的艺术，一些名家尚且如此，何况我等无名小辈。所以，学无止境，教无止境。因为存在遗憾，我们才有进步的空间。 后记：我本是一个不善言谈之人，“不幸”从了教师这一行业。因为怯场，从不敢主动的去争取讲一些公开课，慢慢的就蹉跎了岁月。也因为认识到自己的弱点，就想取长补短，竭力发挥自己善写的优势，遮盖住自己的短处。谁知如今到了中年，虽然尽力的推却，却一次次的被领导推到了讲课的前沿。记忆中尤为深刻的有三次，一次是单位里实行捆绑式教研，教研组长讲课挣得分数算为该组得分，一次是去年的全校课堂教学大比武，当时参加时，压力挺大，好歹成绩都不错，没有辱没自己教研组长的这个职位。 再就是这次的磨课赛课。我觉得不仅仅是磨课，更是磨人。这次的历练，我想我的“怯场”感可能又会弱了一些。 我本想过一种教好自己的课写好自己的文，这样的一种世外桃源式的生活。可是身处改革的浪潮里，往往身不由己，也不得不在深水里扑腾两下，不求闻达，但求别溺死而已。 |
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