王兴伟语文课是读书课。 用陈日亮先生的话说，就是“我的读法就是我的教法”。可惜，很多课，花里胡哨，教师激情澎湃，但看不到学师生的读书，或者说看不到有效的读书。这样的语文课司空见惯，有许多表现状态，以下三类是最为常见： 一、“读不透，环节凑”型。 有些语文课，动辄八九个环节，一节课45分钟，大家算算每个环节用了多少时间。课上，教师连珠炮似地抛出一个又一个问题，容不得学生读书、思考。学生疲于应付，教师忙于“提问”，许多有价值的教学生成，来不及辩证思考，深入对话。师生课堂所言不过是教参、教辅结论的复制，至于这些结论如何得出，课堂却缄口不言。教师牵着学生鼻子，打围于文本之外，不让学生深入读书。教师不让学生深入读书，不仅是理念问题，还有读书功力问题。教师就读不懂文本，或者说读不出文本的语言精彩，还奢谈课上教学生深入读书呢？所以，教师只好用接二连三所谓的“问题群”来遮盖读书的“捉襟见肘”，不过再多的教学环节，也是白搭。这种语文课，我们可称之为“读不透，环节凑”型。 书读透了的语文课，理性、清明，主问题一设，牵一发而动全身，教师教学有抓手，学生读书有支点，课堂师生对话有深度。或许教学推进不是一帆风顺，没有行云流水，但是学生在一两个核心问题上，深层次的探究、阅读和思考，这样的语文课不更有价值吗？ 二、“模仿控”型 有些名师的语文课，好学易模仿。于是，许多一线教师凡课必模仿，把名师的教学艺术理论不加消化地运用到教学中。敢于学习名师、模仿名师，毕竟是件好事；但不加选择地一味模仿，甚至连名师教学艺术背后的学理尚未搞清楚，这样的模仿，只能是“画虎不成反类犬”。不信，你听听有些语文课，鲜明的名师教学艺术痕迹，鲜见符合学情、有教学价值的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 三、“模式控”型 有些语文课被强力推行的模式挟裹。或许“模式”威力强大，或许教师“中毒”太深，或许惧怕“模式”背后的强权，教师明哲保身，总之语文课呈现的是“模式”，荒废的是读书。一会儿小组讨论，一会儿小组互学，一会儿同桌对学……这样的语文课，犹如厨师炒菜，火刚打着，锅还未热，刚准备放油，身后就有声音“转身，放油！”这些模式方法，教师不教学生真的就不会吗？教了模式，学生在“语文”上，又有哪些收获呢？ 叶圣陶先生说，语文无非是读写。没有读书的语文课，还能叫语文课吗？“教师的精神生命在于不断进步，唯有如此才能站稳讲台，才能培养学生的批判性阅读能力。”教师把自己困在教材、教参、教辅这三本书上，不读书，读不透书，还期望语文课的精彩，不知道这是“神话”，还是“童话”！ |
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