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2001年九月，孩子开始读小学了。我对如何引导孩子养成良好的课堂学习习惯的思考，源于一次周末的家庭作业。当时我在私立学校任职，周末不回家。孩子带了另外两个同学（都是教工子女）在我的教师宿舍一起写作业，有一项作业是家长听写生字。我在听写三个孩子的过程中，惊奇地发现他们的速度有巨大的差异：一个小朋友正在写拼音；另一个写完拼音了，正在写生字；而我的孩子，已经写完了拼音、写完了生字、还在生字后面的括号里组了两个词。（三个小学生的共同点:态度认真，书写正确、工整，书面整洁，让人看着舒服，可以看出老师教得很成功） 出于职业的敏感，看到这种现象，我的心里真是又惊又喜又担心，百感交集啊。我想，孩子表现这么好，反应这么快，不知道他在课堂上会怎么样，他会不会已经患上了“聪明病”……如果我不及时引导孩子、并帮助他养成一个良好的学习习惯（尤其是课堂上的好习惯），我的孩子会不会有可能被他自己的聪明毁掉呢……我必须重视这件事。为了慎重行事，我在第二天上午自己没课的时候，专门去到小学部找老师了解孩子的学习情况，并在征得老师同意后，在孩子教室的后窗口观察了他整整两节课。 果然不出我所料，孩子反应敏捷，做题速度明显优于其他同学，在其他小朋友还没有完成时他早已经完成了任务，然后坐在座位上不知道该干什么，免不了左顾右盼。 孩子表现出来的学习品质，是我们常见的聪明孩子所具有的优秀品质，他思维敏捷，出手快，书写工整，总能在很短的时间内交上一份优秀的作业。对于一个从小学一年级刚刚起步的学生的家长，还有什么比这更让人开心的吗。 但是我担心他会出现所有同类小朋友都容易出现的问题：他会陶醉于自己的成就感，他会因此带来课堂上的不安分，他会在老师提醒的时候心安理得地回答“我已经写完了”，他还会影响到别的小朋友，他…… （插播:强调一下我们在课堂教学过程中必须注意到的“分层优化”教学模式。对于不同层次的学生给予不同的学习要求，是老师在课堂上避免此类现象出现的有效途径。1998年时我已经在使用这种教学模式，但是貌似当时孩子的老师还没有注意到这一点。）我不敢想下去了，好在我发现问题及时。我必须在这个关键时刻治好孩子的“聪明病”，把孩子带到正确的学习之路上来。那天晚上等孩子回到宿舍，我问他喜不喜欢学校，喜不喜欢老师和同学们，孩子很开心地告诉我他都喜欢。 我又问他，老师和同学们也很喜欢你吗？孩子说同学们喜欢，老师喜不喜欢不知道。我问他原因，他说老师有时候表扬他，有时候批评他。……那天我们谈了很久，直到我们一起找到老师表扬他和批评他的原因，让孩子自己认识到了自己的优势和不足。接下来我和孩子探讨：咱们以后怎么做就能让老师只表扬不批评？我希望孩子能接受我给他提供的方法，但是我更希望他自己能想到什么好方法。于是我说咱们今天开始想这个问题，比赛谁先想到好主意，谁先想好了就和对方商量。（插播:这个时候我觉得自己很了不起。因为我及时发现了一个横在孩子面前的障碍，并且试图能够和孩子一起面对并跨越这个障碍。）让我没有想到的是，第二天下午活动时间，孩子就迫不及待地跑到中学部的办公室找我，手里还抱着足球，跑得满天大汗。他一见我就兴奋地说：“妈妈，我已经想到好主意了，你想到了没有呢？”我帮他擦擦脸上的汗，让他靠在我身上，一边让他喝水，一边非常惊讶地说：“妈妈还没呢，你想到了什么好主意吗？”他说：“妈妈，你可以在周末的时候带我去书市买几本课外书，我写完老师留的作业以后，数学课看数学的课外书，语文课看语文的课外书。怎么样呢?”我记得自己当时激动得眼睛都湿润了。我和孩子想问题想到一起了，他是靠自己来想明白这个问题的，不是妈妈强加给他的。 我说：“太好了，真是个好主意，不过妈妈周末才能带你去书市，这几天你怎么办呢，再说老师还不知道咱们的计划，我们是不是需要问问老师允不允许这样做？” 孩子带着我的问题走了，晚上下晚自习一回家就和我说，老师同意了，班主任老师还说这几天可以先看老师借给他的书，直到周末自己买了书再还回去。
（插播：当孩子觉得自己和父母之间有共同的问题要探讨或共同的事情要完成的时候，他更能表现出这种想要和父母沟通的欲望，所以我们解决问题时不要把孩子当成接受答案的对象，要大胆邀请他一起来参与寻找答案的过程。）就这样，我和孩子一起，开始为建立一个良好的学习习惯而努力。我们每天晚上都要交流当天的学习状况，他说这种有趣的穿插也会有麻烦，比如：有的时候他看自己的书会看到兴头上，会想继续看下去而停不下来，这个时候他还能劝自己说：“老师才是主要的，必须听老师指挥。看不完的下课再看。”——我很为孩子高兴。他已经走上了一条适合他自己的学习之路，渐渐养成了一种适合他自己的好习惯。
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