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儿童发展理论 汇编整理
双螺旋儿童发展暨健康促进研究中心 陈秋坪博士 高雄医学大学复健科 王志中组长 双螺旋儿童发展暨健康促进研究中心 巫唐孟秘书长 一、神经成熟理论(Neuromaturatuintheory) ★脑干是最早发展的机构，动作由原始反射开始，动作反射提供与环境互动与维持生命必须的基本动作。接着皮质发展，动作转为协调性与计划性动作。 ★动作发展在人出生时就已经订好里程碑，动作发展的顺序及速度是一致的。 ★人的动作发展是受到中枢神经的影响，具有阶层性，低阶是高阶的基础。 学者：Gesell、Bobath、Rood等
二、认知发展理论(Cognitivetheory)
皮亚杰认知发展理论(Piaget theory) 皮亚杰认为儿童的心智会随着年龄成长而发展，并且将周遭环境获得的知识产生为基模(schema)。皮亚杰利用组织与适应儿童内在的心理历程，组织是统合身体与心智的功能来处理事物，适应则是儿童会以同化与调适来适应以维持心理状态的平衡，此适应会因环境而改变心理历程。 皮亚杰认为发展阶段次序是固定不变的，但个案认知发展成熟的速度，会因社会环境、遗传等因素，而以不同的速率经历各个阶段。 以下为皮亚杰的认知阶段分为四个时期：
维高斯基认知发展理论(Vygotsky theory) 维高斯基认为影响儿童发展最主要的因素为社会文化，透过成人或是较有能力的同侪之间的社会化互动所影响。 近端发展区(Zone of proximaldevelopment)：儿童自己能力所达到的发展程度，与藉由他人协助后所达到的潜在发展程度，这两者之基的差距即为近端发展区。
鹰架理论(Scaffolding) 藉由成人或是同侪来提供符合儿童认知层级的支持、引导与协助，以帮助儿童学习。 柯尔博格(Kohlberg)的道德发展理论 道德发展有其顺序性，而且是世界性一致的，固定不变的。
三、心理分析理论(Psychoanalysistheory) 佛洛伊德(Freud) ★ 以本我、自我与超我来阐述人格，随着年纪、环境不同，进而影响个体
★ 心性发展说(psychosexualdevelopment)
艾瑞克森(Erikson)的社会心理发展论 心理发展是连续性的过程，分八个阶段。 如果每个阶段任务发展顺利，可形成健全人格；发展障碍，产生危机与矛盾冲突，影响人格。
0-1.5岁：照顾者(喂食)希望、信任 1.5-3岁：父母(自由)自我意识、自主 3-6岁 ：家庭成员(性别)目标、自动自发 6-12岁：邻居、同学(能力)胜任、勤奋 12-20岁：同侪(自我)忠诚、认同 20-40岁：亲密、竞争(互助)爱、亲密 40-65岁：同事、家庭(下一代)关怀、生产 65岁↑：同胞、全人类 智慧、完美
四、行为理论(Behavioraltheory) 行为除了受到遗传或自我发展的影响之外，也会因为与环境互动而受到影响。 古典制约：巴夫洛夫(Pavlov) 操作制约：史金纳(Skinner) 提出动作发展是有条件的学习，易受外在环境影响，强调回馈与增强。 ★ 增强作用(reinforcement)： 1.正增强(Positive) 使用个案所喜好的刺激来加强某种行为。其包括： (1)初级增强物(ex.食物) (2)次及增强物(ex.代币、印章、贴纸) (3)社会性增强物(ex.鼓掌、赞美)。 2.负增强(negative) 藉由个案不喜欢的刺激来加强某种行为。(ex.做不完，就不可以下课)。 3.处罚(punishment) 利用个案不喜欢的刺激来抑制某种行为的发生(ex.打骂、罚钱)。 五、动态系统理论(Dynamicsystem theory) 动作是生物体为满足需求而与环境互动的结果。动作控制并非由单一神经系统支配的结果，须考虑到许多系统与环境的影响，特别强调环境因素。个体会藉由自我重组(self-organization)将各系统重组各个参数以达到平衡。并且解决动作控制中多项自由度(degree of freedom)的问题。 ★动态系统理论对儿童训练的概念： 1.动作的发展是多系统影响的 2.强调与环境的主动互动 3.早期介入 4.给予儿童自我探索各系统的动态关系(不强调技巧与手法) 学者：Berstein 六、生态系统理论(Ecologysystem theory) 布朗菲布列纳(Bronfenbrenner) 提出个体的社会行为会与所处的环境生态有关。 其分为： 1.微系统(microsystem)－与儿童有直接关系的周遭环境，例如与家人互动的环境。 2.居间系统(mesosystem)－与儿童有关联的周遭环境，例如学校、邻居等 3.外在系统(exosystem)－会影响儿童但不包含儿童的社会环境，例如父母的社会环境等。 4.大系统(macrosystem)－最外层的环境，例如文化思想、风俗习惯、法律等。
七、动作学习理论(Motorlearning theory) 动作学习是技巧获得的过程，藉由经验与学习所产生的永久动作或行为。 亚当斯(Adams) 亚当斯认为动作学习的过程会形成两种记忆痕迹，中枢神经先存在一个记忆痕迹(memory tract)，此痕迹会记忆：动作应该如何执行。开始动作时，会产生另一种知觉痕迹(perceptual tract)。动作得过程中，知觉痕迹不断地回馈与比较，而产生正确动作的感觉基准。重复练习越多，记忆越深刻。 此理论为封闭式理论(close-loop)
史密特(Schmidt) 史密特认为动作学习的过程中会建立基模(schema)，基模会纪录动作的过程而形成动作的概念。以此基模来推断动作该如何执行，预测动作是否达成目标，仿真不同状况来修正动作，并尝试做出新动作。基模包含了召唤基模(recall schema)，此基模是知道动作该在什么时间出多少力；再认基模(recognition shema)，此基模能在动作完成之前预知感觉。此外还强调经验与练习一连串的内化历程，以及环境的互动。此理论为开放式理论(open-loop)。 ★练习(practice) 大量(massed)与分散(distributed)练习－休息时间越短就是大量练习，反之为分散练习。 变动式(variabel)与固定式(constant)－增加练习动作的变异性能建立较佳的基模。 分段式(blocked)与随机式(random)－将动作分段练习，会比随机式有较佳的表现。 整体性(whole)与部分性(part)－整体性的练习表现比部分性的佳 心像练习(mental practice) ★回馈(feedback) 内在回馈(intrinsic feedback)－动作或感觉知觉所产生的讯息。 外在回馈(extrinsic feedback)－环境因动作所产生的讯息，包含了： 1.结果的知识(knowledge of results，KR)－操作表现的结果来当作回馈的讯息。 2.表现的知识(knowledgeof performance，KP)－操作表现的过程当作回馈的讯息。 八、动机理论(Motivationtheory) 马斯洛(Maslow)的需求阶层理论 个人会有追求成长的倾向，当较低阶的需求满足了，便会再生成更高阶的需求。人为了获得需求的满足，生长会推动心理健全发展。 马斯洛将需求分为五个层级： 1.生理需求(physiological needs)－最基本的生理需求，如食物、水等。 2.安全需求(safety needs)－选择安全的环境，免于生理与心理上的伤害。 3.爱与归属的需求(love and belongingness)－被爱及归属感。 4.自尊的需求(esteem needs)－得到尊重与肯定，追求自我的价值感。 5.自我实现的需求(self-actualization needs)－发挥自我潜能，获得胜任愉快的成就感。
九、社会认知理论(SocialCognitive Theory) 班度拉(Bandura)的社会学习论 强调行为学习是来自于观察与模仿，学习观察包含四个阶段： 1.注意阶段(attention phase)－个体注意特征，产生学习 2.保留阶段(retention phase)－个体将观察到的行为透过解碼转译成心像、语言符号，保留在长期记忆中。 3.重现阶段(reproduction phase)－个体将保留长期记忆中的数据，以自己的方式表现出来。 4.动机阶段(motivation phase)－个体重现学习的行为，受到奖赏则增加该行为的出现，反之则减少。
◎各家发展表
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