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根据实践操作所到达成的目标及实践操作所涉及设计过程的环节，可以把通用技术实践操作模式分为两种：大设计模式和单元操作模式。 大设计模式，指经历设计的全部过程，包括制定设计方案、模型制作、技术试验等，如台灯设计项目，从发现问题到测试评价，学生经历设计过程全部环节；单元操作模式是指经历设计全过程的一个（或部分）环节，注重某一个教学目标的实现，如洗衣粉去污试验、圆钢的锯锉加工。 （一）大设计模式 又存在开放性的设计与限制性设计两种。教材中的台灯设计制作，约束条件相对较少，学生的构思方案可以多样，属开放性设计，所需的材料，一般由学生自己准备；另一类，给定基本条件，按一定要求和目标进行设计，材料一般由学校统一提供，如纸质梁设计制作:统一提供工具和A3硬卡纸,让学生设计制作一根长297×45 ×35的梁，并对梁进行跨度240的承重试验。这类实践操作项目特点: 1．需要分阶段完成 大设计模式的实践项目，往往要分阶段完成，这样能使学生有充足的时间完成设计过程，并获得成功的体验。根据实际情况，一般分三个阶段，分别是问题与方案，模型制作，比较、评价与测试，其中模型制作所占的课时相对要多。 2．注重方案的构思 大设计项目首先关注独特方案的形成，这与设计分析有密切的关系，只要有实在的设计对象，就存在客观的外在因素，设计分析也有针对性，而不会笼统的说“物、人、环境”。 比如，纸质梁设计，要考虑材料因素，硬卡纸抗拉性能好、抗压性能很差；要考虑结构稳固因素；要考虑制作精度和制作流程因素。 3．模型制作是关键 模型制作是检验学生设计方案是否可行的第一步，是经历“实践—认识—再实践—再认识”的过程，在这个过程中，学生提高动手操作能力、形成严谨技术逻辑，实现技术思想方法从肤浅到深刻的飞跃。 比如，纸质梁制作最大的障碍是纸片间连接的问题，往往因为连接面积过少，如边边粘连、边面粘连，而导致连接处不牢固；学生通过独立思考或在教师指导下，逐步克服困难，使学生在实践中完成知识的升华。 4．注重结果的反馈 评价测试，必不可少，它既可以使学生发现自己设计的不足，是反思改进、技术素养提高的环节，也是体验成功的过程，可以把活动引入高潮，使学生体会实践操作的魅力。 大设计项目所蕴含的教育价值比较全面,但有一个致命的不足是载体少、教学组织困难、花钱相对要多，不易实施。 （二）单元操作模式 单元操作模式，它实施方便，可根据不同的教学要求，灵活设置，如：基于技能训练的实践操作、基于已有设计方案物化的制作、基于过程评价的制作、技术试验、强调知识探究的活动、体现流程优化的制作活动、展示学生构思方案的设计活动、基于自动控制实现的设计等。这类实践操作具有以下特点： 1．是设计实践的知识、技能的储备 大设计涉及多方面知识、技能，包括表达能力、评价能力、制作能力等，如学生要将自己构思的方案制作成模型，需具备相应的实践操作技能，因而相应技能训练必不可少。 如圆钢的锯锉加工：用Φ10圆钢条锯割一段长20+0.1的金属棒，端面平整。两位同学合用一副台虎钳，每人加工两个金属棒，在一个课时内完成。这个项目让学生体验划线的操作、掌握正确的锯割操作、掌握正确的锉削操作，了解公差配合等技术思想，为复杂的设计方案的物化做铺垫。 如三棒孔明锁的制作：利用截面23X23杉木棒，制作三棒孔明锁。两人一组，每组制作一个，两课时完成。这个项目让学生掌握木工工具的使用方法，为木质小板凳的设计制作做铺垫。 虽然课程标准提到“通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练”，这并不是说不能实施技能训练，相反，这方面的技能训练还需加强，因为现在的高中学生，动手操作能力差。 2．具有多维教育价值 单元操作项目，其教育价值并不单一，往往涵盖多维的、复杂的技术思想。 如圆钢的锯锉加工，主要是让学生掌握钳工工具的使用，但对长度有了明确的精度要求之后，这里就参透加工精度的技术思想了。 如三棒孔明锁的制作，既能让学生掌握木料加工方法，同时又是过程性评价的过程。如果学生加工的三根木棒如果与设计的尺寸相差较大，要么不能组合，要么组合之后，明显松垮，制作者自己可以评价，同学之间也可以相互评价。另外，三棒孔明锁的制作，要按一定的时序环节，所以又是体验流程思想的过程。 3．载体多，实施方便 与大设计项目相比，单元操作项目开发相对容易，所需耗材相对要少，实施方便。如箱式鸟巢制作、长方体笔筒制作、支撑铅球的筷子结构设计等。 在过去一段时间里，我们对劳动技术实践操作与通用技术设计实践操作的区别争论不休，并且存在一个误区，认为设计活动不宜有类似于技能训练的单元操作模式。这是一种完全错误的观点，选择怎样的实践项目，其根本的依据是教学所要达到的目标，如果教学目标设定为掌握某种加工方法（课程标准的要求），则没有必要经历设计的全过程。 所以，现在要打破实践项目属“劳”还是属“通”这个番篱，认识到通用技术的实践操作模式具有多样性，既可以是基于某一设计目标的单元操作模式，也可以是大设计项目模式，一线老师可以根据需要，安排实践项目，也可以灵活开发一些实践载体。 |
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