我国经济发展过程中产业结构调整和技术的升级换代对人才的规格、类型以及素质提出了越来越明确的要求。应用型、技术技能型人才开始备受社会的欢迎，社会对高等职业教育的要求也越来越高。随着社会用人标准、生源数量及特点的变化，高职院校继续沿用传统的教育教学模式已不能够适应当前形势，教学改革势在必行。一些区别于普通高等教育，符合职业教育特点的教学理念、教学方法和教学手段必将在高职院校中得以推行。开放性教学因其开放性、灵活性以及以学生为中心的特点更符合高职院校提升教学质量的需要，有助于高职学生提高动手实践能力，适应未来岗位需求并提升整体素质；这种教学集中反映了高职院校的发展趋势，有助于推动高职院校教学全面、彻底的改革，也有利于产学研合作教育的切实践行；它能够促使高职院校向注重内涵建设的方向发展，为社会提供更多的具备职业素质以及人文素养的技能型人才。因此，当前在高职院校中推行开放性教学具有一定的适切性。以下从必要性、可行性以及紧迫性３个方面对高职院校推行开放性教学的适切性展开论述。
一、从高职院校三大发展看推行开放性教学的必要性
（一）推行开放性教学是高职教育向高级阶段发展的必然要求
我国高等职业教育的发展，大致经历了3个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。
初级阶段为上世纪八十年代至九十年代。国家营造了大力发展职业教育的良好政策环境，职业教育的规模和速度获得了较快的发展，初步建立起以职业学校教育与职业培训为主的职业教育体系。但囿于当时的国情，绝大多数院校办学条件十分有限，教学观念、教学方法以及教学手段较为落后，符合职业教育要求的师资队伍还未形成，学校运行管理不尽规范，缺乏职业教育办学的鲜明特色。进入21世纪后，由于社会的需要以及学校自身发展的要求，许多地方的一些中等专业学校陆续“升格”，社会上涌现了一批高等职业院校。但它们当中的大多数受原有办学层次和水平的限制，在教学内容、人才培养目标以及考核评价上仍未摆脱中等教育的特征，发展至今仍处于高等职业教育发展的初级阶段。
中级阶段是指九十年代末至本世纪头几年，国家确立了教育结构调整的思路，出台了一系列重视发展职业教育的政策。许多地方为高职院校发展提供了较好的政策性支持，这些院校的办学条件得到改善，教育教学观念亦有了明显提升，在实践中进行了符合职业教育特色的探索。拥有了一定数量的“双师型”教师，师资队伍从满足职业教育特色的角度来看基本达标；学校运行管理较为规范，形成了具有职业教育特点的管理制度。学校培养的人才，能够基本满足行业生产的需要，并得到用人单位和社会的认可。目前我国一批高职院校在经过二十多年的发展之后，已经开始从初级阶段发展过渡到中级阶段。
高级阶段是指高等职业院校的办学条件十分完善，具有先进的职业教育理念以及符合职业教育特色的办学模式，教育教学实践具有一定的创新性。院校专业设置符合区域社会经济发展的需要，能够不断带动技术革新，在一些行业或产业中对生产技术的进步发挥了引领作用。“坚持‘以人为本’ 的教育理念，能为学生提供比普通教育更加多样化的课程类型，使更多的人找到适合于自己学习和发展的空间”。拥有众多高素质、“双师型”教师，师资队伍的水平和结构符合或超出了国家的标准要求，学校办学呈现出鲜明的职业教育特色，在区域内能够在一定程度上带动产业的发展。我国目前已有少数高职院校，如深圳职业技术学院、天津中德职业技术学院等已达到此发展阶段的水平，成为全国高等职业教育中的先锋。
从以上对处于不同发展阶段的高职院校的分析对比当中，我们不难看出，伴随着发展阶段的提升，开放性的教育理念以及教学手段发挥着越来越重要的作用。尤其在中级阶段后期以及高级阶段中，开放性是高职院校发展水平的先进与否的重要标志之一，亦是它们之所以发展到该阶段的重要动因。从初期较为简单的教会学生操作机器到后期的培养学生一定的职业素养，再到实现人的全面发展，开放性办学贯穿始终；开放性教学也正在逐渐成为高等职业教育的一大鲜明特点以及发展趋势。因此，开放性教学是高职院校教学改革与发展的必由之路。
（二）推进开放性教学是地区经济产业向高级阶段发展的必然要求
“职业教育是一种与产业需求关系最为密切的教育形态，它离产业最近，对产业形态的发展变化最为敏锐。顺应产业需求大力发展职业教育，并带动劳动力资源素质总体水平的提高，才能够助推产业结构优化和升级。”一流的产业必然要求一流的高等职业教育。改革开放后深圳职业技术学院的发展便印证了这一点。在30多年的快速发展后，深圳的产业规模和技术水平已达到了非常高的程度。产业技术进步对于高素质技能型人才的需要就促使深圳职业技术学院这样一所高水平职业类高校的出现以及在近十年间的快速崛起。
反之，超前发展的职业教育也必然会拉动产业朝着一流的方向发展。目前，国家的京津冀一体化发展战略为河北的职业院校带来了新的发展机遇，石家庄市以及河北省的产业经济水平将会迎来跨越式的发展，对应用型人才的培养提出了更高的要求。石家庄职业技术学院近年来大力开展开放性教学的探索，积极进行企业横向课题的开发，很多专业的教学密切结合企业的实际生产流程，部分科研成果为产业技术升级改造提供了强大的智力支持，为企业增收上千万元。通过开放性教学模式的实践，现代高等职业教育未来必将对石家庄乃至区域经济快速发展产生积极的影响。
（三）开放性教学是新形势下高职院校师生向更高层次发展的必然要求
教师的发展可分为三个阶段。初级阶段的教师其角色就是“教书匠”，仅仅简单的传授理论知识。中级阶段的教师就逐渐具有研究意识，能够在教学中有一定的创新能力。高级阶段的教师具有先进的教学理念、丰富的教学经验并掌握现代化的教学手段，是一定范围内的教学名师或大师。高职院校必须着力培养高水平的“双师型”教师，促进教师的发展。而教师的发展有赖于对教育科学以及产业技术发展的经常性学习与关注。高职院校只有推行开放性教学，为他们提供开放性的学习交流机会，使教师具有宽阔的视野，才能够实现教师的永续发展。
学生的发展也具有3个阶段。在初级阶段，学生的主要任务是学习专业知识，掌握基础理论，主要学习方法是死记硬背；在中级阶段，学生在掌握一定的基础理论知识后，通过动手练习还获得了可在实际工作中应用的技术技能；到了高级阶段，学生具备创新能力，能够在实践过程中发现问题、研究问题。没有一个开放性的教学环境，学生很难从初级阶段走向高级阶段。如果教学还只停留在“念书本、做习题”的阶段，高职院校的学生就学不到可运用到实际工作中的技能和素养。在开放性教学中，教师改革课堂教学模式，鼓励学生思考、创新，有利于学生不断提升自我，实现职业素养的提高。
二、从高职院校3个主体发展的本质看推行开放性教学的可行性
（一）高职院校发展的本质就是和社会产业高度的融合，在客观上要求教学必须具有开放性
有学者认为，学校发展的本质就是学校的消亡。这一观点虽然有失偏颇，但却揭示了一个真理，即学校只有与社会高度的融合，才能得到真正的发展。“高等职业教育与职业有着天然的紧密联系，它与人类社会获取物质生活资料的需要和人类自身再生产的需要密切相关。”高等职业教育发展至今天，已经与社会生产联系的更加紧密，使得它的教学内容就应该基于实际生产实践为基础展开。学校与社会产业的这种高效融合要求高职教学是开放性的，与地区产业水平同步或超前的。高等职业教育的协同性包括经济发展对职业教育的拉动作用和职业教育发展对经济的推动作用,在两者的共同作用下,高等职业教育与产业发展便能实现协同性发展。高等职业教育只有与社会产业相互协调发展、相互支撑，才能提升劳动力素质，推动经济社会发展。高职院校发展的这种本质要求促使其办学主体在教学设计、实施、评价等各个方面都要以社会的实际需要为基础，从最根本的功能和目的出发，推动高等职业院校的发展。
（二）教师发展的本质就是教师主体性的发展，突出表现在教学、科研等方面的创新型发展，只有推行开放性教学才能促使教师实现这种发展。
教师要实现在教学内容、教学方法上的创新，就应该具有较高层次的视野、教育观念和教学策略。对于高职院校的教师来说，必须充分了解社会、市场以及企业的发展，应该积极走出去，走进企业、厂房、实验室；走出所在地区甚至走出国门。只有开放，教师才能够掌握最新的生产技术、教育理念，才能够了解并遵循最新的发展趋势，教学活动才能够有的放矢。同时，在开放、发展、提升的过程中，教师才能够形成实现自身价值的感受，才能获取教师这一职业给其带来的认同感、自豪感、幸福感。显而易见，给学生、老师更广阔的发展空间，使师生整个教育、教学过程取得更好的效果。
（三）学生发展的本质就是学生个性的发展，也只有开放性教学才能促使学生个性充分的发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。学生在学校教育过程中主体性以及个性的发展与发挥，对教学的开放性提出了必然要求。目前，在我国高职院校普遍存在的一种认识——高职生源质量差，学生不好教。这种偏见其实是没有对学生作科学、客观分析所造成的。较低的高考成绩不完全等同于低智商，因为个体间在智能类型上存在差异性。我们只能说高职院校的学生有可能在智能类型上与本科院校的学生存在差异。这种可能性差异决定了两类教育的培养目标的不同——社会所需要的不同类型的人才。高职院校具有很强的跨界性，不能够再沿用以往传统的、一成不变的教学模式和教学方法教育学生。在高等职业教育过程中必须充分认识到这些学生的特点，抓住“人的发展”这个学校教育的第一要务，同时紧密结合“职业性”这一高职院校特点，根据他们的不同智能类型提供差异化的教育服务，以满足学生的个性化教育需求，完全释放他们的潜能与个性。
三、从高职教育改革亟待完成的三大任务来看推行开放性教学的紧迫性
（一）推行开放性教学是进行课程改革和教学改革的重要任务
教育部部长袁贵仁曾指出，整合教育资源，改进教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点。目前我国大部分高职院校在很大程度上仍然沿用着普通高等教育的专业设置类型以及教学模式，或者是本科“压缩饼干”式的课程体系，严重影响了高职院校的教学质量。高职教育从其本身属性来说，就是强调培养学生的应用性能力、动手操作能力等。因此，高职院校课程与教学的改革势在必行。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006] 16号)指出：“课程建设与改革是提高教学质量的关键，也是教学改革的重点和难点。”高等职业院校应该创建一种靠产业技术创新驱动课程改革的体系，促使教学内容适应社会需要，按照职业资格标准进行课程设计和实施。改变原有的学科体系设置，按照实际生产环节和步骤调整课程内容顺序及教学重点，同时进行职业文化渗透和技能训练。“要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”这就要求高职院校必须积极与企业、行业联系，紧密开展对接与合作，根据职业需要共同开发符合职业标准的课程。在教学中亦要采取开放性的手段与方法，改变原有的“重理论、轻实践”的教学模式，以学生为主体，鼓励学生主体参与。
（二）推行开放性教学是产学研高度融合的迫切任务
高职院校相比普通高等院校最明显的特征就是与区域经济产业的紧密联系，体现在教学上就是与企业、行业的高度融合，这是高职院校的本质属性所决定的。“高职院校应该采用重构课堂，联通岗位，校企互动，不断进行教学改革，探索产学研融合发展的办学模式。”学校应积极探索开放性的教学模式，让课堂走出校园、把企业的老师请进学校，同时为学生提供“所学即所用”的知识和技能。把企业生产的真实环境引入校园或者把教学活动安排在车间、厂房，以实际的生产应用环节为教学内容，让学生以“当局者” 而不是一名“旁观者”的角色参与到教学过程中。实现这样一种整合校园与企业资源的教育方式，就必然要求双方共同参与教育方案的制定以及实施。高职院校产学研高度融合的紧迫任务就对开放性教学有一种强烈的催生感。客观地讲，现阶段我国高职院校都在进行着产学研融合的尝试，但效果并不是十分明显，这当中固然有政府政策扶持力度不够、企业积极性不高等方面的因素，但学校的教育理念以及办学模式是最关键的因素。遗憾的是大部分的学校还在进行着“闭门造车”式的做法，大大影响了产教融合的进程和效果。因此，在高职院校通过采取开放的教学模式来满足产学研高度融合的需要是一项非常迫切的任务。
（三）推行开放性教学是高职院校凝炼办学特色的迫切任务。
高职院校要达到发展的较高境界，就必须重视办学特色的凝炼。截至2014年7月,全国高等职业院校共计1327所,占全国高等学校(不含独立学院)的59%，可以说已经是“半壁江山”。但是自国家在90年代末期大力倡导职业教育后，其中的大多数在一定程度上仍然是停留在原有的办学思路与办学模式上。授课采用大班教学，理论教学比例高于实践教学比例，人才培养方案缺乏创新，学生所学知识与现实脱节——这种教育模式依然属于理论传授式的教育，与属于普通高等教育的综合性大学并无二致，更谈不上职业教育特色。而开放性教学则能够改变传统的、被动的教学模式。高职院校应该首先从教学环境入手，创设真实的企业生产环境，把课堂延伸到企业、车间，使学生能够在真实的体验中学到职业所要求的知识和技能。其次，在专业设置、课程开发、教学计划实施等方面结合院校自身专业优势以及区域支柱产业，采取灵活、开放的方式与企业、行业对接。另一个方面，在开放性教学中还应注意与相关专业领域的大型企业联合，通过开发横向研究课题，充分利用学校的人员技术优势和企业的生产实践基础，推动产业技术创新，同时带动教学水平的提高。
