教育戏剧如何让孩子更好地面对未来？含素材与推荐书籍丨线上访谈

长沙7喜 2016-06-21

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集结了上周五蜂窝的微访谈内容，希望对大家有帮助！

教育戏剧到底是什么？它将舞台开放给了孩子们，让孩子透过别人的眼睛看待世界。那么戏剧中的角色扮演能给孩子的成长带来什么呢？我们家长如何能把这种教育方式用在家庭教育中？为了解答家长的困惑，我们邀请到了导演张彬为大家分享他在从事戏剧教学中获得的经验。

-全文共3550个字，阅读时间大约10~15分钟-

· 张彬，教育戏剧微剧场创始人

· 上海戏剧学院导演系毕业

· 曾担任影视剧副导演、演员、话剧导演等工作

戏剧是件有意思的事，平时很多家长都会带孩子去剧场看儿童剧和戏剧作品，但无论经典的作品如《花木兰》《爱丽丝梦游仙境》，还是为提升观众体验引入了先进技术的作品，如采用传感器和红外线成像技术的《魔毯星空》，戏剧的方式始终都是由职业或业余演员为观众所做的剧作演出。演员作为演出者在舞台上表演、家长和孩子作为观众在坐席上观看，受舞台上的布景、声光效果、演员的表现力和情节及对白等因素的感染，两者的互动非常少，尤其在国内，演出时的大部分互动无非是演员向观众撒糖果或是跑到座位席中串场。

而在教育戏剧中，舞台的空间开放给了学生，学生凭借想象力操控这个空间，使得学生和表演者的身份合二为一，成为创作、教学过程中的主体。把被动的观众转变为主动的参与者和合作者，从而能够更加真实地进行辨识、诠释，反思。

那教育戏剧是什么呢？是一种在课程当中引用戏剧元素，例如“角色扮演”或各种戏剧游戏进行的教学。学生不需要有特殊的演技，只需要在导师的带领下成为某个角色，通过与他人沟通、协作，共同去经历一个故事、完成一个任务。这个过程旨在经历、体验，没有、奖惩排名，让孩子大胆地去呈现自己，挖掘、开发更深层次的能力与自我，从而在现实生活中更加自信更具有创造性地去面对困难、解决问题。

三把椅子讲述教育戏剧的三要素

张彬老师给我们描述了他在杭州市图书馆创建的市民微剧场上发生的故事，从中我们可以看到教育戏剧是如何通过空间与角色的设定来完成一场没有剧本的演出的。

在现场，唯一的道具就是三把椅子，而这三把椅子摆放的位置就构成了一个完整的空间，参演者所有的行动都要在这个空间里完成。你能看出下图中的三把椅子构成了一个怎样的空间吗？首先，这是一个车里的空间，但对空间的限定还需要更进一步，这是在一辆只能坐下3个人的私家车里，年级稍大的司机坐在前面，两位搭乘的学生坐在后面。

完成了对空间的设定，下一步需要对每个角色进行定义。比如在这个剧场中，坐在前面的司机被定义为一名下岗了的工人，开出租车是他的二次就业，这天，他接到一两个学生，上车后就一直在吵架，接下来故事会怎么发生呢？

这名司机是没有剧本的，而是需要通过自己对角色的共情来作出反应，两个学生的举动刺激司机的表现，而司机的表现又会推动乘客作出下一步的演出，三个人必须通过沟通、协作，共同去完成一个故事，而结局如何不得而知。

有人会感到困惑，为什么要做没有剧本的表演？这刚好就是教育戏剧的目的，不以演出的结果作为目的，而是在表演的过程中让每一个扮演者都能将自己带入到角色中，去感受角色的想法，模拟真实的互动。

接下来会怎么样呢？这名司机马上产生了共情，他的内心独白是：“我是一个老司机，我已经下岗了，跑出租车是我的二次就业，我家里也有和这两个学生差不多大的孩子，看到他们吵架，就像看到自己的孩子闹嘴一样，作为长辈就想劝劝他们。”

这时，学生也做出了回应“我们吵架跟你有什么关系？”对话自然而然就产生了，三个人的行为互相影响推动情节发展。

故事并没有结束，在这个只容得下三个人的车里，可以试着将故事重复两三轮，每一轮司机和乘客都可以做出不同的选择，让故事的发展变得不同；最妙的点在与，故事并非只发生在当下，时间也会在剧场中随之推移。几年过去，老司机又遇到了与当时一样的情况，显然他已经忘了当年那两个学生，这时的他会做出什么反应？还会不会劝他们呢？两个学生又会做出怎样的回应？设想几年之后的自己会如何对待同一件事？当时间元素加到戏剧中后，空间和行为都会发生奇妙的变化。

家长在家可以怎样与孩子进行教育戏剧

对于那些尚未成熟的孩子，他们还处于靠声音、图形、图像、交互活动等来了解这个世界的阶段，更需要用艺术的方法去进行学习。教育戏剧就是在通过设定角色，让孩子体会不同的人物不同的心理，通过不同的人物去看世界。

家长与孩子一起尝试教育戏剧

那么孩子从几岁开始接触教育戏剧合适呢？

张彬老师介绍说，教育戏剧并不像想象中需要孩子很强的表演能力，从三岁开始就以及可以接触了。三到八岁的孩子正处在拥有扮演本能的时候，他们的想象力和热情与教育戏剧中所需要的几乎一致。?其中，三到五岁的孩子可以进行空间初建的感观探索，六到八岁的孩子可以进行有道具的空间结构的探索。

当家长们想在家里与孩子进行戏剧教学时，家长更多是以老师和导演的身份先为孩子打造戏剧的空间。因为孩子时常会表现出对未知空间的迷茫，这时就需要有一位家长成为构建这个空间的主体，带孩子一起探索；同时，也需要家长扮演戏剧中更为成熟的角色来引导故事的发展，而孩子则作为在正在成长中的人物，当面临问题时自然做出反应。

另一个关键之处在于，家长无需急于将结果设定好，而是将结局交给孩子自己决定，开放性的结局更能引起孩子的思考，锻炼孩子的思辨能力。

张彬老师与学生一起进行戏剧教学

例如，在排练《花木兰》一剧中，这群1、2年级的小学生的对兵队强行让花木兰的父亲参军就有不同的反应：

“把士兵抓起来打一顿。”

“邻居比较强壮，给他钱让他替代我们去当兵。”

“我能不能和爸爸妈妈一起逃呢？”

每个孩子都有自己对问题的看法，如果基于这些想法家长再进一步引导和追问，就能让孩子看到剥丝抽茧看到更多事情的角度和自己思考的过程。

对于性格比较内向的孩子，家长不需要强迫他去饰演一个角色，因为观影与表演都是教育戏剧中的一部分；可以让孩子通过“定格”（通过人体的定型来营造一种情景或者群象）的表演方式融入到情景中，比如扮演环境中的一部分，一颗小树等等。

最后，教育戏剧非常重要的一步是在表演完成进行反思，家长可以先对人物内心的内心和思考进行回顾并阐述，再引导孩子思考自己到底扮演的是什么样的角色。

戏剧在教育中的角色

学生排演杭州西湖人物故事之白居易

戏剧作为艺术的一个门类，应融入到教学活动中成为一种途径和方法来获取和扩张知识，发挥学生的独特性、天赋、想象力和创造力。传统教育更多的是强调教学的标准化和统一化，而忽略了教育中的多元化。实际上，学生才应该是教学活动中真正的主体，老师应该帮每一个学习者创造属于他们自己的模式去解读世界。

张彬目前在杭州5所学校以两种形式实践着教育戏剧的教学，其一是与文化课相结合，将语文、历史、心理等学科的的课文分出一两篇改编成舞台形式；其二是社团选修课。

在这个过程中，他感觉到的学生最大的变化是对社会各种各样的事情与人更加有同理心了，因为在教育戏剧中，学生需要了解扮演的角色对社会的影响，考虑事情发生的原因，并且可以随时进行角色调换，用不同的视角看待每个角色，而不去强调结局的好坏。

另外，在演绎课本时，需要学生事先对改变的事件做调查，了解事件发生的历史并做出人物关系图表；在表演的过程中，演技不是最大考验标准，老师会根据学生对作品的理解程度，让学生分成不同的小组，分类做自己感兴趣的研究。而在选修课中主要培养戏剧基础能力，增进学生对戏剧的适应和了解，学习戏剧的创编需要具备哪些要素。

学生表演的西湖人物故事系列之苏东坡

这样的教学方式对小学生来说会不会太难？张彬认为素材的选择是关键因素，对年龄低一些的孩子会偏向于选择故事性的剧本。虽然小学的孩子不能做非常深入的调查研究，但是在剧本的创作中引导者会与孩子一起讨论，而这个年纪的孩子对人物和事件的理解程度是足够的。

比如，在一次与一二年级的小朋友进行戏剧教学时，张彬就用了比利时的一本绘本剧《我的爸爸叫jenny》作为素材，这个故事讲述了一个离异家庭的小孩jenny，每周的周末会到爸爸所在的城市，与爸爸相聚一天，第二天爸爸又将jenny送到火车站回到妈妈那里。故事中，作者没有将jenny当做特殊的孩子看待，只是描述了这么一个稀松平常的故事，jenny也没有觉得自己“不幸”，反而觉得很有趣。

在真实的生活中，我们总会觉得跟这么小的孩子将离异家庭是有些困难的，但利用戏剧的形式，孩子们将自己当做故事的主人公，这个家庭离异的小男孩jenny时，他们就不会用异样的眼光看待这件事。与心理学的老师合作的一些教育戏剧，也能帮助一部分很小就有人际交往的障碍的孩子更好地融入群体。

教育戏剧能让儿童更好地面对未来，每个人一生中都在扮演不同的角色，他们都要投入到角色中；小朋友不知道自己一生会成为什么样的角色，表演可以让他们更深刻地理解人生，演好生活中的角色。

小学生的教育戏剧素材

教育戏剧教案——白雪公主