《设计的一般原则》教学设计方案

《设计的一般原则》教学设计方案

 

一、教学内容分析

   通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全章的重点，是后续各章节知识的结集点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（课标要求）”作知识准备。

二、教学对象分析

高中学生已有一定的生活经验，能够模仿生活中已有产品进行一些简单的设计制作，但大多是一些零碎而非系统的、自发而非自觉的、感性而非理性的模仿技能。同时，在前一节“设计的一般过程”中，学生合作设计制作了“便携式小凳”，并不自觉运用了某些设计的原则。这些经验和“最近发展区”为本节的学习奠定了基础。

   学生对设计的一般原则的识记并不困难，主要是让学生通过自主的探究活动，理解设计的一般原则及其相互关系，从而对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观和初步运用设计的一般原则评价产品的能力。

三、教学目标及分析

1.知识目标：

（1）理解设计的一般原则。

（2）理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系。

2. 能力目标：：

（1）初步学会用设计的一般原则来评价某些产品。

 

（2）通过自主学习、合作探究，实现解决实际问题和团结协作的能力迁移。

3.情感态度价值观：

（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。

（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观。

    4、教学重点：

（1）对设计的一般原则及其关系的理解。

（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。

5、教学难点：

对设计原则之间主次、制约、相互联系关系的理解。

四、教学策略及媒体运用

    在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。本节安排2课时。

1、学生分组呈现本组设计制作的“便携式小凳”实物和设计思想，教师进行归纳、提炼和总结，并利用多媒体课件和大屏幕投影辅以典型案例作为补充、拓展和深化，引导学生自主探究设计的一般原则。

2、通过从不同材料、形状、价格的多种水壶配件（由课件实现）中选择配件组成一个水壶的设计活动，让学生在生动的体验中理解设计的一般原则间的联系、制约、主次的关系。

3、让学生进行设计师的角色扮演，对各组作品根据设计的一般原则进行点评，形成知识的迁移和能力的拓展。

五、教学准备

学生设计制作的便携式小凳及设计制作过程的视频片段，典型案例及图片的搜集，课件制作。

六、教学过程

过程	教师活动	学生活动及预期目标	设计思路
情 境 导 入	1、通过大屏幕投影展示几幅经典的产品设计图，几幅不成功的产品设计图。 2、提出问题：技术世界因设计而愈加精彩，（成功的）设计是技术发展的关键。有些产品因设计而成功，有些却因设计而失败。如何去评价一个产品的设计？设计是否有一定的原则可遵循呢？ 3、播放学生在前一节“设计的一般过程”中分组设计制作“便携式小凳”的视频片段。	学生观看图片和进行对比，对技术设计形成积极的情感。               回顾自我的设计过程，积极思考教师提出的问题，进入学习情境。带着问题进入本部分内容的学习。	通过对比形成强烈的反差，突出技术设计的重要；播放学生设计制作“便携式小凳”过程的视频目的一是回顾，二是创设学习情景，使学生获得体验，激发求知欲望,产生主动参与学习的内驱力。
合作探究	1、引导学生分组讨论在设计制作“便携式小凳”的过程中，考虑了哪些因素，如何实现。每组请二位学生呈现实物并表述设计思想。 2、在学生表述设计思想的同时，对学生的表述进行归纳、提炼和引导以及进行适当的评价。将结论板书在黑板上。 3、利用交互性多媒体课件和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充。 4、对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸（如原则的实现途径，设计中的人文因素、人机关系，创新意识，及对人、社会、环境的责任感等）。	学生合作探究在“便携式小凳” 设计过程中考虑了哪些因素（遵循的原则）和实现过程。 结合自己的设计方案进行反思，主动建构知识。   对设计的一般原则形成全面的观点。     学生知识得到拓展和深化。形成积极的情感态度价值观。	由学生自主探究设计的一般原则，培养学生自主、合作、探究的学习能力。 通过师生互动、生生互动，共同生成新的知识，促进自主建构，使学生对设计的一般原则有更全面、更深刻的理解。   通过教师的引导使学生增强对设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
自主发现	1、通过大屏幕投影播放“水壶设计”课件，并作简要使用说明。 2、请二至三位同学根据对设计的一般原则的理解，从课件中选择不同材料、形状、价格的多种水壶配件（壶身、壶嘴、壶盖、壶把、蜂鸣器等）进行组合形成一个水壶。水壶的整体效果图及价格将显示在大屏幕上。 3、提出问题：为什么不同的同学有不同的选择？面对诸多因素，除了综合考虑外，你有无侧重点？能否让所有的设计原则都达到最佳？设计的一般原则之间是一种什么关系？	根据水壶配件的多种因素作出自己的选择并计算价格。 对比同学的不同选择并思考。       思考教师提出的问题，结合自身的体验自主发现设计的一般原则之间相互联系、制约的关系以及在运用中既要综合考虑又要分清主次。	通过这种开放的、活泼的活动形式，将设计的一般原则之间抽象的关系具体化，使学生在设计的体验活动中自主发现，加深理解。
能力展现	1、请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组设计制作的“便携式小凳”进行点评。	学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对各组作品予以评价。将知识内化为初步评价产品的能力。	通过角色扮演，培养学生学会使用评价标准和语言来评价某件产品的初步能力。
总 结提升	1、提出问题：除了此七项原则外，设计还需要遵循哪些原则？ 2、在学生交流和思考的基础上，引导学生以开放性的思维能力，形成发展的原则观。 3、本节内容总结。	积极参与讨论，形成发展的原则观。   通过教师的分析总结，将知识内化。	促进学生知识内化，能力提升。

七、教学反思

    1、由两种设计（经典的和不成功的）引入课题，形成鲜明的对比，使学生强烈感受到设计的重要性，由学生亲身经历的视频唤醒其体验，并进入问题情境。这样的课程导入既留有悬念，又真实亲切，一开始就激发了学生的学习欲望。

2、本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。

3、“水壶设计”活动形式生动活泼，将抽象的理论具体化，解决了资源的问题，又强调了探究的过程。学生跃跃欲试，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。这种开放式的互动活动适合中学生的学习心理。

4、以学生亲身经历的过程（便携式小凳设计制作过程）作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。

5、学生在呈现设计“便携式小凳”考虑的因素时，往往容易“走题”，话题内容也较广泛，这时需要教师既要注重课堂知识的生成又要组织好课堂秩序和对学生的回答给予适当的评价与正确引导，这对教师的专业素质要求较高。如果用“问卷调查”的形式对学生回答的内容适当加以限定，会更有利于课堂的组织。

6、设计的一般原则是一个动态的发展过程。除了要阐述的七项原则外，还有什么原则？教师也难以把握。