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三维目标：一体三面，不可分割 任鹏杰 常见的教学设计，对于新课程的“三维目标”，大都分而述之，把三维目标割裂成三个部分的目标，即所谓“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感、态度与价值观”目标。这样做，似乎不 虽然，“三维目标”作为独特的中国造，由于缺乏阐述和界定，加上有程式化之嫌，在一些人看来它显得有些蹩脚，也容易引起误解和争议。不过，既然已经这么定了，还得有一个正确的理解和阐释吧。何况，撇开其不足，在我看来“三维目标”，的确又有其绝妙之处，那就是它用“关键词”的方式，提示人们在课程、教学、教育的理念和实践上，必须重视“完整性”。从根本上看，这种完整性是期望把学校教育建基于“人”的完整性之上，换句话说就是把学生成“人”——学生的成长、进步、发展作为教育的核心，并坚定不移地指向人的“健全性”。 所谓健全，就是指身体和心理的健康和完整。健康、完整的人，必然需要健康、完整的教育，而健康、完整的教育不能仅有“知识与能力”，也不能仅仅借助“过程与方法”，更不能没有“情感、态度与价值观”。这“三维”浑然“一体”，或者说“一体三面”，而不是三个部分或者三个部分的“凑合”。 扯远点大而看之，每个人本来就是他（她）自己的整体，古今中外很多哲人都不得不承认“人是小宇宙”，这在另一种意义上，显然隐指“人非孤岛”。每个人要生存、生活和发展，就必须与他人、与社会、与世界、与大自然交往，就天然地既需要情感又需要理性，既需要知识、能力又需要态度、信念，而获得这一切的过程和方法，无非就是每日每时的生活本身，教育给他（她）的，应该是他（她）能够在生活上日益趋向整体而不是部分，日益趋向完整的“小宇宙”而非“支离破碎的世界”（比如人格缺陷和精神分裂症即是“人”的支离破碎）。如何猜得不错的话，三维目标的根本用意，应该不外于此。因为，生活是多维的，教育不能狭限于某一维，或者连一维都没有，比如只要“分数”就可能哪一维都谈不上、哪一维都没有。 何况“教育即生活”，反过来说“生活即教育”也没错，因为教育与生活一样，无处不在。生活的持续过程构成了我们的人生，因而教育的真谛，毋宁说就是帮助人完整地认识自己、做好自己，亦即“服务人生”。然而必须明白，教育是有两面性的，在“善”的一面它有益于我们的人生，倘陷入“恶”的一面，它会有害于我们的人生。所以，教育之于人的命运，虽不能决定，却有改变之助。好的教育，对“人”必有帮助、改善和发展之功，断然无疑要“弃恶扬善”。有了这一观念，那么一个不可割裂的、完整的“三维目标”就显得很有意义、特别重要，尤其其中无法用灌输达致效果的“情感、态度与价值观”一维。 所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。三维目标，就好像一个东西的“整体”从三个角度去看，看来看去还是同一个东西，也总是同一个东西，而不是把一个东西分割成三部分去看，分割了就不是那个完整的“一个东西”了，而是成为“三个东西”了。一个东西变成三个东西，就失去了它原有的“整体”意义。 仅从知识的类型角度看，三维目标本就不可能分割，也不宜分割。习于俗见，我们过去对知识的看法往往是狭隘或有漏洞的，应该更新和健全。关键要明确三点：（1）概念（定义）是知识，这叫做“概念知识”（知道“是什么”）；（2）方法（程序）也是知识，这叫做“程序知识”（知道“怎样”）；（3）态度、信念（类似于情感、态度与价值观）更是知识（知道“为什么”），这叫做“态度信念知识”或索性称之为情感、态度与价值观知识也行。前两点大家都知道，后一点我们的认识往往不到位。“态度信念”常被认为是很虚的东西，怎会是知识？我说它当然是知识，而且是颇为重要的知识，重要到每日每时不可或缺。 比如，商鞅在变法时“坚信”只有树立政府的信誉，故有“徙木为信”举错，这样做才使人“坚信”变法是来真格的、应该采取积极的“态度”对待，这是变法成功的一个重要因素，所以在我们看来很虚的“态度信念”，在商鞅那里却是实实在在的“知识”和“能力”，假如他没有这样的态度和信念，那商鞅就不会使用那样的“方法”，变法的实施（“过程”）也就可能变成另外一种样子。 同样，作为老师，你“坚信”只有对学生充满爱心，你每日每时对学生抱有这样一种爱的“态度”，并把这种爱用灵活的教学“方法”贯穿于概念知识、程序知识、态度信念知识的日常教学“过程”当中，那你就有可能是一位“有效教师”，你的日常教学也因此会臻于有效，这便是你的“能力”。倘若你没有这样的态度和信念，那你的教学效果就值得怀疑。关键在于，你得拥有这样的“态度信念知识”，然后才会运用其他类型的知识实施教学、展现课程。 用西方的课程观点看，我们的“三维目标”，其实某种意义上正是课程的如下三个层面：①“阐明的课程”（教师根据“课标”阐明并设计教学）；②“展现的课程”（教师实施教学的过程）；③“体验的课程”（学生感受教学的过程）。教学的有效性，既表现在“三维目标”的完整性上，也体现在课程三个层面的有机统一中。这些观点，是值得我们在课改中加以借鉴的。 一般地说，无论“三维目标”观，还是“三维课程”观，有效的教学过程，概念、方法、态度信念等多种类型的知识，它们基本上是同时发生，几乎没有先后之分，也不可能在学习概念知识的过程中排斥方法和态度信念知识，或者先学习这个后学习那个。毫无疑问，落实“知识与能力”目标，需要借助“过程与方法”“情感、态度与价值观”；落实“过程与方法”目标，需要借助“知识与能力”“情感、态度与价值观”；而落实“情感、态度与价值观”，当然更离不了“知识与能力”“过程与方法”支撑。通俗地讲，其特点必然是“我他中有你”“你他中有我”“你我中有他”，谁也离不了谁，谁也和谁分不开。 今天我和赵亚夫、张汉 根据课程标准“三维目标”的要求，对某某某课的教学做如下设计： 一、采用某某某方法导入，吸引学生静气凝神，他们在上课伊始就能投入学习，并在伊始就比较清晰地了解到本课的学习目标，从而使学习“心中有数”。 二、某某某（人或事）是必须记住的历史知识，采用某某某方法（比如借用与现实生活有联系的某某、某某事例做比较、比喻等），便于学生在理解中记住。 三、某某某是教学重点，预计用时某某某分种，根据学生的已有认知及其差异，有针对性地用某某某办法，目的是举“重”若“轻”，便于学生扎实地思考、理解某某某历史，建构正确的历史观并能够在生活中加以迁移运用。 四、某某某是教学难点，本班学生对此类历史问题的认识能力普遍某某，因此拟采用某某某方法（如交互协商）效果应该更好，当然视课堂前期的“生成”情况可做适当调整，故预先准备另外两种方法以便需要时采用：一是某某某方法；二是某某某方法。 五、历史观的改变很重要，学生如何看待历史，也就会如何看待生活，把历史观转化为人生观。为此，在重点难点的教学中，我特别准备给学生多一些角度和观点，这些角度和观点是否正确，学生只有自己动脑思考、独立判断才可得出结论。本课拟从如下几个角度和观点激发学生思考，期望他们能够获得更多学习体验：１. 某某某；2. 某某某；3. 某某某；4. 某某某。 六、把发展性评价渗透在教学过程当中，用恰当的时机和语言随机及时评价学生的学习表现（一般用比实际表现稍微高一点的评价），关键是保护他们的自尊，他们能够对学习有兴趣、有信心，并在纠正错误认知和建构正确认知上发挥效力，有能力保持自尊和学习能力且能够表现在日常生活当中。 七、本课结束前，了解一下学生对重点难点的学习情况，然后决定是否留作业。预计学生在某某问题上不反复琢磨思考，理解起来比较困难，故预备了几道题供学生思考训练：1. 某某某；2. 某某某，3. 某某某；4. 某某某。经了解全班学生已经普遍理解了，就只供学习思考作参考、可以不交作业，否则就得交作业（作业我会细加批改，并准确地回馈我的看法），究竟采用哪种办法到时视实际情况而定。 |
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