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项目化学习实验室是儿童学习基础素养在实践领域推进的三大途径之一，其宗旨在于融合学科素养与学习基础素养，让学生经历跨学科的真实的问题解决和探究过程。本期文章聚焦于项目化学习的评价问题，评价是项目化学习中最难的部分。我们将在这个方面进行持续的探索，今天所谈的内容主要聚焦于一些理论的思考。项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，项目活动的设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开。项目化学习的评价实际上考察的是学生的问题解决能力，将学生对实际问题的解决过程作为考察对象，聚焦于应用、综合等高水平目标，试图把握学生在真实背景下动态获取、运用知识并解决问题的过程。项目化学习以学生为中心，强调同伴合作、小组学习，要求学生以小组为单位完成一个项目，在这个过程中学生要独立完成不同的工作，同时也必须相互合作。项目化学习的评价将学生的工作习惯和社会技能，比如合作能力、分享和商讨等考虑在其中。项目化学习的评价不仅应该记录学生完成了什么项目，有怎样的项目成果，而且要记录学生是如何去完成一项任务的。典型的项目化学习评价不仅关注制作的作品、完成的成果等学习结果，而且还关注这些学习结果得以产生的过程，包括如何选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等。项目化学习是基于真实的问题情境，让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。项目化学习的评价关注的是学生“能做什么”，将学生学习后的可能反应或表现作为考查的重心。学生在项目化学习中表现出来的能力不仅仅用一个分数来表示，而是要看学生的想法、感受等内在的精神状况，以及能力变化在肢体语言、动作、图画、书面或口头表达上的外在反映。项目化学习评价的目的在于测试学生的高级思维或问题解决能力。对项目化学习进行评价的最基本一步是要明确项目完成以后，学生形成了哪些方面的素养或能力。确定出这种能力，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型及观察的范围，以此来控制评价的内容。在儿童学习基础素养的星体模型中，项目组所界定的学习能力包括提出问题（问题意识、澄清问题）、建立联系（新旧知识的联系、真实情境的联系、与他人的联系）、个性化表达（基于证据的表达、多元表达）三个部分，对于项目化学习评价能力的确定非常有帮助。项目化学习通常以小组学习的形式进行，学生合作的社会能力也是一项重要的评价内容。研究发现，要想顺利地进行小组共同学习活动，学生需要具备四种技能，分别是基本的互动技能、与人相处的技能、辅导别人的技能以及完成某个具体任务的技能。表现性任务是学生素养或能力的外在表现，这种任务可以是让学生生成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动，或者是创造出具体的产品。首先，要根据项目化学习的过程，确定各环节的表现性任务。通常项目学习的操作程序分别为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，要确定出这六个环节中典型的表现性任务。第二，选择产品和样本的数量，这将决定把什么产品装入档案袋。此时有两个因素必须予以考虑，其一是所有者，通过让学生参与档案袋内容的选择，他们的主人翁意识得到了增强；其二是档案袋与教学的结合，你不能让学生收集你在教学中没做要求的东西。项目化学习的进行过程就是评价的开始，首先要确定以怎样的方式来对学生的项目化学习，这些评价的方式包括：纸笔任务，学生不仅要写下答案，还要给出解释，阐述原因，并说明解决问题的方式。演示，学生能使用知识和技能来展示一个良好界定的复杂任务。实验或调查，是学生制订计划、执行计划，并且解释实验研究（调查）结果的过程。口头表达，要求学生以访谈、演讲或其他口头表述等方式来展现他们所掌握的相关知识，运用他们的口头表达技能。戏剧表演，将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。其次，要设计过程性数据采集工具，包括教师观察记录表、与学习任务及学习品质相关的学生自评量表，这种工具可以是线上和线下相结合。整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象相匹配的数字。整体评分要在计分规则的指导下进行。计分规则阐明了每种质量水平应当是什么样。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数相加得到一个总分。分析性评分有两种具体的形式:核查清单与评分量表。核查清单由一系列具体的行为、特点或活动及检查每项是否出现的空位所构成。评分量表提供了一次对每种成分质量的优劣程度进行评分的机会，由诸如0到3或1到4之类的数字构成，数字与质量水平相对应，以此来反映行为表现的质量水平。
学习基础素养项目组（王婷婷）
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