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前面谈了作业编制的五个环节。在作业编制的过程中，还需要把握一些基本的原则。 6．作业编制的若干原则 原则一：少而精。 美国教学问题专家哈里斯?库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。 在我们的教育中，最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了：一个教师一天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，很多教师都没有认真地思考过。为了让学生重视自己所教的学科，很多教师采取的办法就是多布置作业，充分占有学生的课余时间。要改变这种状况，教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的学业负担。 原则二：针对性。 就是针对学生的个性特点，以及认知水平来布置作业。学生的学习，最重要的是要激发兴趣，作业布置也要在激发兴趣上下功夫。有位小学语文教师发现，她常常给学生们布置一些非常规的作业，这些作业和常规的抄写练习相比，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，而且还花了很多时间，把这些作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。她的这一实验告诉我们：凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。为了激发学生的学习兴趣，除常规作业外，她着重开发了如下几种类型的作业，来和学生的心弦对上音调。 动手作画类。让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。例如在《三棵银杏树》的最后一段的教学中，不少学生用画的形式将银杏树“枝条直的多，弯的少，弯曲得很古怪的树枝上停着一只苍鹰”表现得生动形象，那蕴藏在文字中的意境美跃然纸上。达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。 搜集查找类。要求学生在“遇到问题，分析问题”、“所知甚少，欲知详情”、“立足课内，放眼世界”的情况下，在课前查一切可查找的资料，收集一切可收集的资料，为学习课文“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”服务。 实践类。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 想象习作类。在布置家庭作业时，这位老师经常布置一些“奇思异想”作文，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。没想到，经过一段时间的训练后，原本最害怕作文的学生，一旦遇到想象类型的作文时，无论从篇幅还是质量来说，都比非想象类的作文好得多。 原则三：结构性。 在命制测验试题的时候，老师们很关心的一个问题，就是难易试题所占的比例。比如说7：2：1，就是说基础题占70%，中档题占20%，难题占10%。还有8：1：1等几种不同的比例。这其实就是试卷的结构。 考试的试卷有结构，每天的作业也应该有结构。布置的相关作业中，难易试题的比例要得当，可以比考试的要求稍微难一点，但不能过分。比如说，考试的命题要求是8：1：1，平时的作业调整到7：2：1也就可以了。如果平时的作业难度过高，学生做起来非常吃力，会严重挫伤孩子们学习的自信心。 作业的难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，要以所教学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。 结构性通常还和层次性相关联。层次性主要体现在作业的学习（思维）水平上，“理解”级的作业就比“知道”级的作业层次高。在很多的情况下，层次高的作业难度通常都比较大。当然也有例外，有时对别人而言是一道难度系数很高的作业，由于任课教师教给了解决问题的技巧，对自己来说可能难度就不大。结构性与层次性，两者之间既有相关联之处，也有一定的差异。
原则四：选择性。 新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，这就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。 作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。可以将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习状况把他们分成几个不同层次的组，然后分层布置作业。 原则五：理论与实践相结合。 教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教师在设计作业时，还要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化到对知识的研究上来，培养学生的创新能力。 （来源：pplong的博客 阅读原文） |
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