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第303期：翻转课堂，最重要的是什么？
沈奕斐 （复旦大学社会发展与公共政策学院）
【专题征文启事】在第504期《这样浅显的课文还需要教吗？》一文中，北京七一小学的青年教师尚宇琦介绍了自己在小学5年级语文教学中所进行的探索。教科书中《幸福在哪里》一课的课文非常浅显易懂。怎样在这篇课文的教学中帮助学生发展能力？尚老师进行了探索，设计了围绕“童话”概念展开的活动和讨论。在转载的《跋》中，我也谈了如果我是语文老师我会怎样上这一节课的想法。 第504期刊出后，一些网友给我留言，有人支持尚老师的教学设计，有人不赞成尚老师的设计；有人支持我的教学设想，有人不赞成我的教学设想。对于这样一篇浅显易懂的课文，怎样上课才能实现发展学生能力的教学目标？对此，我希望听到更多语文老师的意见。因此，希望有兴趣的老师能以《我将怎样上〈幸福在哪里〉这堂课》为题，讲一讲自己的教学思路。具有启发性的来稿，将在本公众号刊登。目前，本公众号的关注人数是35824人 来稿请寄：xiexq_1951@126.com.
本公众号隔天一期。现利用空当时间，重贴此文，作为第504期的延伸阅读。此外，还可以参考第39期《教育就是要教思维》、第133期《以学生为中心的教学》和第163期《基础语文教育如何承担启蒙的使命》。
谢小庆按：“翻转课堂（Flipped Classroom）”是近两年国际教育界谈论很多的话题。所谓“翻转课堂”，就是使学生在课堂上从配角变为主角，从被动接受变为主动探索。这篇文章认为，对于翻转课堂，最重要的是发展学习者的批判性思维。文中所说的“批判性思维”是 critical thinking 的汉译，我翻译为“审辩式思维”。沈奕斐老师曾在美国学习。作为妈妈，也曾亲身体验过美国的儿童教育。本文摘编自她2015年4月发表于《上海教育》的文章。
翻转课堂似乎是在这一两年内突然成为了一种非常流行的教学方式，从高校到中小学大家都在尝试和实践。 翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用新兴技术的发展，能够提供给学生更为个性化的教育。 翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。这种源于美国的教学模式好处如此之多，以至于很快，翻转课堂在全世界的很多国家和地区开始落地生根。 通过个人的亲身经历和教学实践，我认为在中国实践“翻转课堂”需要注意三个方面的问题。 首先，美国基础教育的教学中，教师有非常大的自主权，并不完全是根据考试要求来设置课程。以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准？这是每个老师必须考虑的问题。 其次，美国的基础教育，尤其是小学，基本上是小班教学，20人左右的一个班级能有充足的时间和空间进行互动讨论，翻转课堂的互动性能得到非常好的发挥。 第三，也是最为重要的，翻转课堂能够高效深入地运转，其核心有赖于“批判性思维”，有研究认为，美国教育的成功之处就在于“对批评性思维的坚持和贯彻”。 因为他们从小就培养孩子的批判性思维，因此，对美国的孩子来说，学习一种知识后，对此进行提问和进一步讨论几乎是本能性的反应。而这一点，恰恰是中国孩子最薄弱的地方。 不仅孩子薄弱，教师也薄弱。如果教师不能设计很好的问题，学生不能提出很好的问题，那么翻转课堂最精华的互动和主动探索部分就很难有效地展开，翻转课堂不仅无助于学生的个性化学习，还可能使得大部分学生都不知所措。 在这三个问题中，我个人觉得最需要马上开始解决的，也最重要的是对学生批判性思维的培养，尤其是对学生的提问能力要做专门的培训，因为这真的是基本素质之一。 这种针对学生，甚至包括教师的批判性思维的培养应该有三个层面： 首先是从海绵式思维（被动地全盘接受知识）转型为淘金式思维（互动地学会质疑地选择知识）。我们在接受一个知识之前，必须增加一个反思和选择的步骤，需要询问：真的是这样的吗？什么情况下这种结论成立？有没有例外？……只有通过和知识的互动，才能更好地学会对信息的选择。 其次是增加提问的技巧，比如最近流行的《学会提问》一书中提到十个提问技巧，包括判断论题和结论是什么，理由是什么，有没有价值观假设或描述性假设，有没有逻辑谬误，等等。 最后，需要重新理解知识和个体之间的关系，探讨知识究竟是作为目的还是手段存在于我们的教育系统中？我们所谓的“掌握知识”究竟是掌握什么？ 只有我们重视提问的力量，把这种培训渗透到从基础教育到高等教育的方方面面中去，翻转课堂才能实现真正的翻转，中国的教育才能实现转型。
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