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在《老师，您好!》这首诗歌的第二小节中，作者用两个比喻句描绘了教师职业的美好和神圣，对这两个比喻句的理解也正是这一小节的难点所在。诗句是这样的：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。” 案例一：教师在学生流利朗读的基础上，提出问题：你们能说出这两个比喻句分别是把什么比做什么吗？在学生一脸疑惑时，教师在屏幕上出示了答案：“春蚕”喻指教师，“理想的丝线”喻指教学成果；“甘露”喻指教师的心血，“茁壮的新苗”喻指学生。紧接着，教师让学生用朗读表达自己对诗歌的理解，读出诗歌的韵味。 课后，笔者询问教师为什么这样组织教学，教师的理由有两个：一是课堂时间是有限的，让学生在不懂的地方花费太多时间，是一种浪费。二是教要为学生的“学”服务，更要为学生的“习”服务。课前对相关练习及试卷进行研究发现，如何理解这两个比喻句也出现在习题中，学生能否答得正确也是课堂教学是否成功的一个重要的衡量指标。
案例二：教师同样在学生流利朗读这一小节之后，提出问题。第一个问题是老师飞舞的笔会写些什么呢？学生回答非常踊跃，有的认为是老师在认真地备课，有的认为是老师在黑板上板书，有的认为是老师在给学生写评语……第二个问题是这飞舞的笔给学生带来了什么？同时，教师在讨论中引导学生感悟：是老师的帮助在引领自己成长。然后，教师引导学生思考“笑语盈盈——老师会在怎样的情况下与同学们说些什么呢？”这样的问题有助于学生结合实际生活进行思考。学生纷纷说出自己的理解，课堂气氛非常热烈。接下来，教师让学生交流自己在成长过程中得到过老师哪些帮助，老师的哪些表现让自己难忘。课堂因与学生的生活联系在一起而充满温情。这时，教师让学生再读比喻句，说说自己的理解。学生体悟出作者对老师的赞美之情，并发自内心地表达了自己对老师的感激。尽管有些学生不能准确地说出每个词语的含意，可是充满真情的朗读不正是学生内心理解的最好说明吗？ 在案例一中，以结果为指向的教学，其操作无疑是简便的，可在过分追求结果的同时，忽略了对过程的关注。在案例二中，教师遵循了语文学习的规律，注重课堂语文学习的过程，有着浓浓的语文味。对比这两个案例，有以下几个方面值得我们深思。 一是要注重语言的涵养。学习汉语言不能像学习数学那样精确。一个词语、一句话以至一个标点都可能涵盖着深深的蕴意，决不是一两句话所能解释清楚的。如这两个比喻句，作者所要表达的远比字面上看到的多得多，机械地用词语翻译的方式来加以解释，会让语言品读味同嚼蜡。教学诗歌，我们要让学生自己去品味，去朗读，去个性化地理解和表达，让学生亲近语言，涵养语言，在语言方面得到实实在在的提高。
二是要提供想象的空间。学习语言离不开想象，只有想象才能让诗歌学习丰满起来，让语文课堂生动起来。课堂学习是一个过程，不能为了追寻结果和答案而走向枯燥，走向呆板，基至走向功利至上的窼臼。让学生在想象中品味语言，在想象中放飞思绪，课堂会更加鲜活，学习也更加灵动，哪怕学生不能说出标准答案，但这样的过程远比只知道固定答案要有趣得多。 三是要促进情感的交融。语文学习一定要唤醒学生沉睡的情感。案例二中，教师有机地让学生结合自己的生活，丰富对诗句的理解，激起学生对老师的真挚情感，让学生情感与文本真正融合在一起，这样，学生才能入情入境、真情涌动。让学生与文本语言相融，与文本情感相通，课堂就会真正焕发出生命光彩。 教学，不能仅仅是告诉，只有让学生经历品味语文、放飞想象、激荡情感的过程，我们的语文教学才能真正走进学生心灵，与学生的生命悄然相遇。 （来源：教学，不能仅仅是告诉） |
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