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【视点1】技术试验随想 1.凡是有过技术工作经历的人都知道，技术试验是解决技术问题的一种重要的技术活动。 2.技术试验有大有小，大到飞船升天，小到打针皮试；有复杂，有简单，复杂到需要多部门、多资源的支持，简单到个人的举手之劳；有整体试验、有局部试验；有用于对多个对象优化的选择，也有用于对单一产品的性能测定；有对新技术的探索，也有对成熟产品的例行试验。 3.技术试验是技术设计的亲密伴侣，伴随它走过一生。设计开始，为它提供可靠信息，设计中间，时时为它保驾护航； 4.技术试验是产品可靠性的保证： ——验证设计方案的可靠性。 从本质上说，设计是属于思维活动，设计方案是思维活动用文字、图形、模型或样品等方式的呈现。因此，其可靠性是需要验证的。可以说，只有通过试验验证，并认为合格的方案，才是可行的方案； ——为设计提供可行的参考信息。 ——为设计的改进和优化提供可选择的方案； ——确定所设计产品的最终性能。一个产品的最终性能不是由设计方案来定的，而是由最终的性能试验来确定的。只有经过试验确定的性能，才是产品可以确保的性能。 5.技术试验的观念和能力，是技术素养不可或缺的要素。 6.技术试验的教育价值是全方位的。既有知识和技能，更有过程和方法，还有情感和价值观，它还是促进学生学习技术的催化剂。 7.技术试验的概念教学可以安排在模块1进行，但技术试验的训练必须贯穿到教学的全部过程。 【视点2】——结构的受力分析仍然遵从力学的基本定律 我没有教过物理课，但我记得，物理上接触力的概念是从动力学开始的。也就是从牛顿三大定律开始的。根据第二定律：F=ma（严格讲，这应该是一个矢量方程），力被定义为：使物体改变运动状态（产生加速度）的一种作用，物体的加速度为零，力就为零。在初等物理上，当物体静止或作匀速直线运动时，加速度为零，就认为没有力的作用。 物体静止或作匀速直线运动叫做平衡状态，如果进一步分析，物体处于平衡时，实际上是有力作用在物体上的，只是所有作用力的合力为零。比如说，物体作匀速直线运动，是由于推动物体加速的主动力和阻止物体加速的阻力相等而造成的。 如果物体的初速度为零，也就是处于静止状态。这也是因为作用在该物体上的合力为零而产生的。这时，作用在物体上的力就叫做平衡力系。结构的受力状态，就是物体处于静止时的受力状态，它是牛顿第二定律的一种特殊情况。因此，结构上的力和物理上的力是相通的，并没有什么矛盾。 当然，进一步研究结构的内力时，会有一些特殊问题，但它仍然遵从力学的基本定律。
技术试验的方案设计 我们知道，一项技术试验，包括如下工作步骤：第一，明确试验任务、目标和内容，第二，设计并确定试验方案，第三，确定试验操作的步骤、设备工具，第四，完成试验过程，第五，处理试验结果并得出结论。 在明确了技术试验的任务之后，试验方案的设计是至关重要的一环。每一项技术试验，都需要进行方案设计，设计方案的优劣将直接影响到试验的结果。由于课时等多种因素的制约，在通用技术课堂上，无论是教师的演示试验还是学生的分组试验，基本上是在既定试验方案下的操作。
比如，进行壳体结构的受力试验，试验的目的是了解壳体结构的受力，没有要求作定量分析，故教材中给出了试验图，教师们一般参照该图方案进行受力试验。思考一下，如果要进行量化分析，有没有其他更好的试验方案呢，比如，将被测试的鸡蛋由竖直放置改为横向放置，再如，将鸡蛋上下两处的小口瓶盖换为稍大口颈的瓶盖，试验结果将会怎样？哪一种情况下鸡蛋能承受的压力更大？ 再有，要对学生设计制作的桥梁模型进行承重试验，如何测试，重物放在桥面不同位置，所测承重能力不同，重物均匀放置与集中放置，所测承重能力均不相同。我们需要确定一种最符合设计要求的方案，进行承重试验。 技术试验方案的设计，要针对试验的目标。比如，若要检测桥梁模型的构件连接的牢固程度，承重物应如何放置，若要检测桥模的桥面的抗弯强度，承重物又应如何放置。不同试验目标，必然对应着不同的试验方案。 技术试验方案的设计，要方便可操作。如，我们讲壳体结构的受力特点是，外力作用在结构体上使之均匀分散到表面各点，所以能承受较大的外力。但在如上所述壳体结构受力的试验时，我们很难做到真正将外力均匀分散到鸡蛋表面的各点，于是设计使用了上下两个瓶盖，这两个瓶盖的作用，一方面是起到固定鸡蛋的作用，另一方面是起到了将所承受外力较均匀的分散到鸡蛋表面的作用。
今天很多老师都谈到了技术试验的教学中应该注意的问题，有的老师谈了很有原则性和指导意义的做法，我也谈谈自己对技术实验教学的一些看法。关于技术试验的教学我觉得可以有两种做法可以考虑，一种是安排有专门的技术试验课，让学生完整经历技术试验的全过程和各个环节；就是我们老师专门为某项技术设计安排专门的课堂时间进行技术试验，在组织教学时，尽量以学生自行组织活动为主，教师辅导。学生进行技术试验活动时，教师应帮助学生组织好试验团队，特别注意检查学生的分工情况，不要放任自流。对于每一个技术试验，都应要求进行设计。不要只要求学生进行试验操作，变成纯技能训练课。对于每一个技术试验活动，都要认真进行的设计，应当要求学生根据学校的实际试验条件进行设计。在技术实验过程中，老师要注意总结这些思想方法，使学生明确认识这些思想方法并用于指导自己的试验。这样我们才能让学生有目的的去体验技术试验的所有环节：明确试验任务、拟定试验大纲、设计试验方案、准备试验条件、试验的操作、技术试验综合评价等。当然这需要我们又有一定的技术试验场所和设备。另外一种是把技术试验融入到日常教学中去的做法。这种做法比较零散，主要体现在准备试验条件、试验的操作、技术试验综合评价三个环节，而且以简易的技术试验为主。这种做法要求低些，容易操作，但是学生难以形成技术试验的完整认识，需要我们教师的时时提醒和关注。
---如何区分实验课与试验课？ 教学中，由于有部分教师对实验课与试验课的定义不理解，时常把试验课与实验课混为一谈，既把试验课与实验课等同视为操作课。那么，什么是实验课，什么又是试验课，如何区分？在科学学科（如中学阶段的理、化、生）中都有实验课，它与试验课虽同为操作课，但性质不同。实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的；试验课的操作事先不知道结果，是探索性的。实验是要验证原有结论的正确性；而试验则常常是要找出原有设想存在的问题。实验课常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行；而试验课则需要学生自己设计试验方法、程序和选择试验的工具设备等。
予人玫瑰，手有余香 郭一志 琼海市嘉积中学 02班指导教师 远程研修已经进行了一个多星期了，虽然近日天气持续高温，但学员们学习态度认真，学习热情高涨，有增无减。刚开始时，个别学员有应付式学习的倾向，作业直接下载拼贴或敷衍了事。随着学习的深入，学员们之间敞开心扉交流、交换思想、取长补短、彼此激荡，把以往教学中困惑的问题，提出来相互讨论，共同解决，形成了全面参与学习氛围，作业的质量越来越高，讨论的内容紧扣教学实践中存在的问题，具有针对性，评论也越来越精辟，切合实际。 作为班级指导教师，每天我都坚守和学员们一起学习，探讨、发现、提出和分析问题，阅览、点评学员作业，激励大家按时独立完成，提供一些参考性建议，推荐优秀作业大家共享和学习，充分利用远程平台上的各种信息资源，设计编辑制作出精美班级简报，展示学员学习的风采，聚焦热点问题，分享优秀作业，交流研修心得，鼓舞干劲，将学习引向深入。虽然每天从早忙碌到深夜，感到很累，但每当看到学员们的学习劲头十足和收获丰硕时，心里总是乐融融的，付出必有收获，予人玖瑰，手有余香。在此次研修中大家共同努力，共同进步，共同成长，真正达到促进教师专业知识的发展，提高了通用技术教师素养的目的。 研修即将结束，衷心地希望大家，在最后的学习时间里，继续调整好心态，认真、专心地投入丰富的多彩的研修学习中，抓住机遇，努力提高自己的业务水平。也希望大家在此次研修后，学有所成，学有实用，对新课程的认识和教学理念提升到一次新的“蜕变”。
儋州市第一中学 (通用技术01班, 学员) 曾照琼老师提问： “技术试验在技术发明、技术革新、技术推广过程中的作用是不可忽视的，它是解决技术问题的一个重要途径。那么，技术实验又是什么呢？” 【詹海波回复】在科学学科中有实验课，它与试验课虽同为操作课，但性质不同。 实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的；试验课的操作事先不知道结果，是探索性的。实验是要验证原有结论的正确性；而试验则常常是要找出原有设想存在的问题。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行；而试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。 昌江中学 (通用技术01班, 学员)陆燕雄老师提问： 什么是异质分组?难道是根据学生的素质进行分组？ 【段青回复】 在小组合作学习中，常有两种分组方式：同质分组和异质分组。 同质分组是指将学习水平、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等相似的学生编成一个小组。 异质分组则是将学习水平、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同并存在差异的学生编成一个小组。 在合作学习中，异质分组一方面会使学生之间建立起良好的相互依存、相互帮助的关系，另一方面，会使学生的性格、个性、兴趣爱好得到互补。
【篇一】 技术"试验"与技术"实验"的区别 山东省昌乐二中 杨新力 “实验”与“试验”这两个词的读音虽然相同，但意义却在不同。我们通用技术老师大部分是由物理或化学老师转行的，在物理或化学的教学中做“实验”是经常的事情，很多老师在这方面也做得比较好。但改教通用技术以后，原先的做“实验”现在要改为做“试验”，很多老师没有正确区分这两个词的正确意义，常常把“试验”课上成了“实验”课，因而达不到应有的教学效果。 从字面上来看，“实验”就是实际验证的意思，也就是说我从书本上知道了某个结论，我要实际验证一下这个结论。而“试验”则是测试检验的意思，也就是说我不知道这样做会产生什么结果，我用实际行动来测试检验一下。 在其他自然科学学科中的实验课和通用技术中的试验课虽同为操作课，但有着根本不同，实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行。在物理或化学的学习中我们往往是从书本上已经知道了某个结论或定理，然后通过实验进行验证原有结论的正确性，以加深印象。通用技术中的试验课的操作是事先不知道结果的，是探索性的，试验的目的是要找出原有设想存在的问题得出正确的结论，试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。如我们试验一下哪种结构的抗压力更强，我们起初并不知道结论，通过试验，我们得出了正确的结论。 “实验”与“试验”的意义既然不同，在实际操作时对我们的要求也不同。在实验中如果发现某一个环节数据出差错，就不能得出书上原有的结论，这时我们很书就会发现操作的错误，可以及时将某个环节的实验重新做一遍。而试验中的数据出差错，就会得出一个错误的结论，由于原先我们不知道是什么结论，就很容易认为这个结论是正确的，因而不能及时发现操作中的错误，即便是发现了错误，也往往需要使整个试验过程都要重新做一遍，而不是只把某个环节做一遍就行的。因此，试验课对学生的要求更高，要求学生一定要认真、细心、规范地进行。 试验课的难度较大，对人们的要求也较高，课堂中可能发生的突发事件会很多，这也是试验课的特点之一，所以我们在上课前一定要准备充分。 技术试验是通用技术课特有的教学内容，试验课型也是通用技术课的特有课型。技术试验也是创新的重要方法与手段，是学生创新能力的重要组成部分。在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，应有计划、有针对性地个别指导。 （选自2009年山东省高中通用技术教师远程研修作业）
【篇二】 对技术试验教学的7点建议 山东省利津县第二中学 张娟 通过视频学习，分析技术试验的教学，我认为应该从以下几方面来组织技术试验的教学： 建议一、技术试验的设计 对于每一个技术试验，都应要求进行设计。对于技术试验的设计，应当要求学生根据学校的实际试验条件进行设计，，要让学生产生多种设计方案不要只要求学生进行试验操作，变成纯技能训练课。要注意技术试验的探究性，不要把试验变成了实验。 建议二、提出问题，明确任务 一开始课堂内容就提出本节课的问题，让学生明白这节课的任务是什么，就和咱们研修一样，我一般都是先看作业，带着问题去看视频，然后去总结——写作业。 建议三、提出注意事项 注意事项可以通过老师的口述和投影事先告诉学生。要求注意的难点，知识点，避免学生试验中走不必要的弯路。 建议四、技术试验的目的与测试 对于技术试验的教学，必须注意其试验目的的教学，在实验中进行的测试应要求尽量准确，做到能达到试验目的。不能做了试验之后得不出结果就不了了之。在实验教学中要注意培养学生认真、严谨的工作作风，科学的、实事求是的工作态度，以及观察、分析能力。 建议五、技术试验的组织 一般尽量以学生自行组织活动为主，教师巡回辅导。学生进行技术试验活动时，教师应帮助学生组织好试验团队，特别注意检查学生的分工情况，不要放任自流。团队人数一般采用3~5人，这样就避免了人数过多时少数人参与多数人旁观的的问题，落实了课程理念关注全体学生，提高技术素养。 建议六、注意技术试验结果的分析与应用 试验结果分析是体现技术试验目的的重要活动。结果分析与应用也有一定困难，教师应或学生一起来完成这些任务，使学生能更理解技术试验的价值与功能，从而使学生更好的理解技术实验的价值与功能。 建议七、注意挖掘技术的思想方法 前面说过，技术试验中有丰富的技术思想方法，如前面讲到的各种技术试验方法等，但这些思想方法往往不是很明显地出现，在技术实验过程中，当学生使用到每种思想方法时，老师要注意总结这些思想方法，使学生明确认识这些思想方法。 总之，不要用体验性代替了探究性；不要用模仿代替了创新；不要把试验变成了实验。 （选自2009年山东省高中通用技术教师远程研修作业）
请任选一道回答： 1、技术试验在技术活动中的重要作用是什么，你对技术试验的教学有何建议？ 2、为什么要进行技术试验的教学？举例说明在《技术与设计2》模块中，教师应如何指导技术试验教学？ 3、请结合《技术与设计2》中某一具体教学内容，设计一个教学片段，以体现学生是如何参与技术试验活动的。
作业1：技术试验在技术活动中的重要作用是什么，你对技术试验的教学有何建议？ 王堂辉 @ 白沙县, 白沙中学 (通用技术01班, 学员) 在认真学习今日视频教学专题内容，听取专家的讲解后，我在技术试验理论上有了更深的认知。 一）对作业中“技术试验在技术活动中的重要作用是什么”问题，我是这样理解的。 技术试验是人们为寻求技术问题的解决或检验所创造的技术方案的可行性进行的一种实践活动。对已拟定的技术规划、设计、工艺、研制和实施等进行考验与探究。科学地掌握试验方法，是当代工程技术人员的基本素养之一。技术试验贯穿于设计的整个过程，是技术设计的重要组成部分，体现了技术的重要思想方法。技术试验是通用技术中的重要内容，它贯穿于技术设计的始终，技术试验的教学强调了动手实践而忽视思想方法教学。另技术试验不同于科学实验，实验主要表现为由实践上升为理论的科学认识过程，它是为了发现而探索；而试验则主要是由理论转化为实践的技术创造过程，它是为了应用或发明而探索。 二）对作业中“你对技术试验的教学有何建议？”，下面我说说我的几点建议，也是我的教法。 1，提高学生对技术试验理论知识的认识。 让学生认识到技术试验贯穿于设计的整个过程，是技术设计的重要组成部分。科学地掌握试验方法，是当代工程技术人员的基本素养之一。 介绍常用的技术试验有那些，试验方法又有那些。 这个环节主要是通过视频资料，图片向学生介绍一些技术试验的事例，比如汽车碰撞试验，核弹爆破试验，弹簧床受压试验等。主要以讲授型教学为主。 2，介绍生产中较常用的试验设备工具，拓宽学生技术试验视野。 下载一些关于生产中常用的试验设备和仪器视频和图片，主要是让学生认识其用途。比如三座标测量仪，万能试验机，钳式硬度计，测厚仪，盐雾试验仪器等。这环节教学主要以学生互动为主，比如让学生看了视频图片资料后说说这个设备主要是测试什么，先让学生自己说说自己的见解老师最后才纠正。 3，让学生体验技术试验过程，着重培养学生的技术试验思想和方法。 让学生实操技术试验在我校存在很多困难。我校没有专门的通用技术教室场地，没有专门可供试验的设备仪器。但在这环节教学中，我灵活的运用学校现有的其它教学资源，我安排了下面一、二个小试验让学生去体验技术试验过程。 技术试验在地质版教材《技术与设计1》中放在第五章第二节。而《技术与设计2》第一章第三节讲”结构的强度与稳定性“，课本p21~p23页安排三个小试验（试验1--简易拉伸试验，试验项目：纸绳伸试验；试验2---简易弯曲试验，试验项目：板条弯曲试验；试验3--简易组态试验，试验项目：杆件框架组态试验），我参照这三个试验内容和要求，准备一些相应的试验材料，简易改装了试验工具，利用学校物理实验室场所让学生能够亲自体验技术试验的过程。在试验结束后，还要求让学生编写实验报告。 之所以选取这些小试验做技术试验实操教学，主要是试验材料和设备较容易实现，学生也容易操作，操作用时不长（我视情况一节课只做一个或二个小试验）。 教材是死的，人是活的。有目的的活用教材才使我们的教学更有效。 【点评】 “教材是死的，人是活的。有目的的活用教材才使我们的教学更有效。”王堂辉老师根据今天的视频内容结合自己对技术试验认识和技术试验教学体会，针对技术试验的教学提了三个具体的建议，见解深刻独到，值得我们值得借鉴。
作业1、技术试验在技术活动中的重要作用是什么，你对技术试验的教学有何建议？ 陈小云 @ 海口市, 琼山中学 (通用技术02班, 学员) 专家推荐: 段青 技术试验在技术活动中的重要作用体现在两个方面：一方面技术试验在技术活动中是必不可少的一项内容，它是技术成功与否的关键，更是发现问题、探究规律、优化技术的关键。技术试验是技术设计过程中的一个重要环节，也是技术探究中一种重要的方法。是通过试验，可以检验设计成果是否符合设计要求，是否满足需求，从及时发现设计中存在的问题，改进设计方案，确保人们安全、有效的使用我们的设计成果。另一个方面，通过技术试验，可培养学生的技术素养和良好的品质。学生在经历观察、设想、试验、测试等简单的技术试验过程中，创新精神和实践能力都得到培养，同时感受技术试验是一种重要的技术方法。通过技术试验，发现设计缺陷，改进方案，确保产品的使用安全性，可以培养学生的社会责任感和道德心以及科学严谨的技术责任感，让学生知道在技术设计中注重实事求是的精神，形成富有责任感的技术设计观。 要让技术试验在技术活动中起到其应起的作用，我认为在技术试验的教学中应注意以下几个问题： （1）首先，要让学生有兴趣，积极投入地参与技术试验活动。这就要求老师根据教学内容，结合学生的兴趣爱好，以及各种现有的资源，选择恰当的试验项目。 （2）教师要做到试验的指导工作。注意在试验过程中，适时地鼓励学生，激发学生的创造性。还要认真做好指导，确保试验安全，顺利地进行。 （3）指导学生做好试验记录，撰写试验总结。并及时给予评价，增强学生的自信心，增强从事技术活动的兴趣。 【点评】 陈老师对技术试验在技术活动中的重要作用把握非常的到位，同时为了有效地“通过技术试验，可培养学生的技术素养和良好的品质。”陈老师的建议比较实在。
第三小组作业：《系统的设计》教学设计（第2课时） 文昌市琼文中学 钟梅颜 一、教学目标： 1、知识与技能： 通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。 2、能力目标：组装一台电脑，体会系统设计的过程。 3、情感与态度： （1）能够对生活中的简单对象完成系统的设计方案。 （2）培养学生以系统的观点分析问题的能力。 二、教学重点与难点 教学重点：能够对生活中的简单对象完成系统的设计方案。 教学难点：能够对生活中的简单对象完成系统的设计方案。 三、教学器材 机箱、电源、主板、CPU、硬盘、内存、光驱、显卡、声卡、网卡、各种数据线、安装光盘等。 四、教学方法：任务解决、对话、讨论等多种教学形式。 五、教学过程 （一）复习导入： 教师：在上节课中，我们学习了“系统设计应考虑的主要问题有哪些内容？” 同学们还记得吗？ 学生：系统设计应考虑的主要问题有：（1）系统设计的目的与要求。（2）系统各部分之间的相互联系与相互作用。（3）系统设计方案的优化。 教师：同学们回答得很正确，对上节课的内容掌握得很好。那么今天我们将要一起来学习 “简单系统的设计的实现”。 （二）新课教学： 简单系统的设计的实现： 1、系统设计多用于比较复杂的社会系统工程、经济系统工程、规划系统工程、生态系统工程、能源系统工程、交通运输系统工程、农业系统工程、工业及企业系统工程、军事系统工程等方面。为了方便理解系统设计和方法和过程，现通过以下简单的设计项目来说明如何简单系统的设计。 2、案例分析：通过自己组装一台电脑，体会系统设计的过程。 讲述：在当今信息化的社会，网络的普及和人工智慧技术日益成熟，电脑（即计算机）具有快速处理的能力，及庞大的记忆容量，加上电脑的蓬勃发展，使得电脑的用途越來越普遍，越来越广泛。 讲解案例分析，强调案例分析的几个一般步骤： （1）设计要求：电脑（即计算机），使用方便、简单、安全。 （2）设计分析： ① 组装电脑硬部件。 ② 电脑的运行取决于各个组成部件连接与安装。 ③ 选择合适的组成部件，使它们相互兼容、匹配，以达到设计要求。 （4）设计方案： ① 选择组成部件为（机箱、电源、主板、CPU、硬盘、内存、光驱、显卡、声卡、网卡、各种数据线、安装光盘等等）。 ② 安装部件的具体操作步骤： 安装电源：首先，将电源放进机箱上的电源位。再次，电源的一面通常有四个螺丝孔。把有四个螺丝孔的一面对准机箱上的电源固定位，将四个螺丝孔对齐，并将四个螺丝拧上但无须固定。最后，依次按对角方式拧紧四个螺丝，这样安装保证电源绝对稳固。 安装主板：首先，在安装主板之前，先将机箱提供的主板垫脚螺母安放到机箱主板插托架的对应位置。再次，双手平行托住主板，将主板放入机箱中，确定机箱安放到位后，就可以通过机箱背部的主板挡板来确定主板。最后，拧紧螺丝，固定好主板。 安装CPU ：在安装CPU之前，我们要先打开插座，用适当的力向下微压固定CPU的压杆，同时用力往外推压杆，使其脱离固守卡扣，将压杆拉起。接下来，我们将固定处理器的盖子与压杆反方向提起，将CPU安放到位，盖好扣盖。最后，反方向微用力扣下处理器的压杆，至此CPU便被稳稳的安装到主板上了。 安装硬盘：在机箱中有个固定托架的扳手，拉动此扳手即可固定或取下硬盘托架。接着将硬盘装入托架中，拧紧螺丝。然后将托架重新装入机箱，并将固定扳手拉回原位固定好硬盘托架。 安装光驱：光驱设计比较方便，在安装前要将类似于抽屉设计的托架安装到光驱上。光驱的安装方法和硬盘大致相同，首先将机箱的托架前的面板拆除，将光驱推入机箱托架中对应的位置，拧紧螺丝即可。 安装内存条：安装内存条时，先用手将内存插槽两端的扣具打开，然后将内存条平行放入内存插槽中（内存插槽也使用了防呆式设计，反方向无法插入，大家在安装时可以对应内存与插槽上的缺口），用两拇指按住内存两端轻微向下压，听到“啪”的一声响后，即说明内存安装到位。 …… 其它操作步骤根据教师给出的要求，独立或（与同学合作）完成组装一台电脑。 六、小结：简单系统设计的实现。 七、教学反思： 本节课的教学难点主要在于能够对生活中的简单对象完成系统的设计方案。由于学生知识的限制，不可能让学生做一个太专业的系统分析。因此，采用了电脑配置这个案例，因为电脑配置的过程能够让学生体会系统设计应考虑的主要问题，了解设计的一般步骤。也体会到用系统看待问题的重要性。 【点评】 钟老师却给我们一条新的思路，通用和信息结合，通过学生在信息技术学过且也是学生较感兴趣的活动"组装电脑"进行新课的讲解, 既让学生掌握电脑的配置，又让学生明白了系统的思想。
作业2、为什么要进行技术试验的教学？举例说明在《技术与设计2》模块中，教师应如何指导技术试验教学？ 张玲 @ 白沙县, 白沙中学 (通用技术01班, 学员) 1）为什么要进行技术试验的教学？ ① 因为技术试验是技术研究不可缺少的基本方法和手段，它对技术应用的实现起到了有力的保障作用。通过技术试验，可以使设计得以改进和完善，将设计的风险和失误降到最低。 ② 因为我们设计的产品和成果都是为人而设计的，我们对产品要进行技术试验，发现设计的缺陷，改进设计方案，确保人们安全、有效的使用我们的设计成果，通过对技术试验的讲解，培养学生的社会责任感和道德心以及科学严谨的技术责任感，使学生明白技术试验的重要性。让学生知道在技术设计中注重实事求是的精神，形成富有责任感的技术设计观。 2) 举例说明在《技术与设计2》模块中，教师应如何指导技术试验教学？ 在《技术与设计2》模块结构与设计中，通过技术试验教学，让学生理解应力与强度之间的联系。 引导学生进行一些小试验和一些典型的技术试验案例分析，使学生通过试验来切身体验结构中 “应力”和“强度”之间的联系。并能根据设计要求使用简单的方法对产品进行测试，并能在分析测试结果，掌握相应的学习方法和动手能力。 试验1——简易的拉伸试验 试验项目：纸绳拉伸试验 试验内容：抗拉伸研究 试验器材：自制纸绳，弹簧秤1个 纸绳的参考做法：用旧报纸裁成等宽的长纸条多条；将每个纸条卷成细长小纸卷，卷紧；用糨糊或胶水，把露在外面的纸边粘住，做成直径相同的纸绳。 试验步骤： ① 将弹簧秤的一头固定，另一头留作固定纸绳用。 ② 取一条纸绳，一端绑定于秤上，另一端用手拉。观察并记录纸绳变形与施力的情况，直到将纸绳拉断。 ③ 取2条纸绳并放到一起，重复步骤2。 ④ 逐个增加纸绳数量，重复步骤2，直到无法拉断多股的纸绳为止。 ⑤ 整理记录，小组讨论，提出这次试验的几点结论性看法。 ⑥ 写试验报告。 附：记录表格参考
注意：若报纸的强度较大，如果纸条太宽，卷成小纸卷后不易拉断。应该以1cm左右的宽度为准。若还是超过弹簧秤的量程可以采用如下方法： 换用大量程弹簧秤进行试验；用面巾纸代替报纸；使报纸潮湿一些来降低强度。 试验2——简易弯曲试验 试验项目：板条弯曲试验 试验内容：抗弯曲研究 试验器材：宽木板条1条（或3mm胶合板），参考尺寸为200mm×80mm×3mm；窄木条3条，参考尺寸为200mm×15mm×3mm；小木块2块；快干胶水，小铁钉若干。 试验步骤： ① 取宽木板条，将其两端用小木块支撑起来，在板条的中央向下施加压力，观察并体验木板条变形的情况。 ② 取一窄板条，用胶水和小铁钉将其紧固于宽板条的中央。重复步骤1。 ③ 逐渐多加窄板条，重复步骤2。 ④ 整理记录，讨论，得出结论。 ⑤ 写试验报告。 注意：操作时要注意安全。 通过以上技术试验得出结论： 在技术试验1中，同等条件下，粗绳比起细绳来，前者受力面积大了，即承受的应力小，变形就小，粗绳抗拉（力）强度大。 在技术试验2中，同等条件下，宽木板条比窄木板条的截面积大，所受应力就小，抗弯强度大。 技术试验在技术发明、技术革新、技术推广过程中的作用不可忽视，它是解决技术问题的一个重要方法，也是技术设计过程中的一个重要环节。技术试验具有很丰富的教育价值，对于培养学生的技术素养和良好的品质，培养学生的创新精神和实践能力，具有不可替代的作用。通过引导、体验、交流、协作、评价等教学过程，让学生明白技术试验往往会经历一个曲折的过程，技术试验不可能一帆风顺。 【点评】张老师的通过“简易拉伸实验”和“简易弯曲试验”完成对学生的技术素养及实践能力培养，案例讲的很详细，技术试验的过程、步骤准备得很充分，具有较高的借鉴价值。
【来自芬兰的设计】 什么是“好的设计”？ 最好的设计是没有设计。这期《资源汇萃》我们一同走进芬兰，看看芬兰设计师都在设计什么，一同品味芬兰的设计。 芬兰在很多中国人眼中并不陌生，因为诺基亚就来源与芬兰， 芬兰是全世界创意经济的先进国家，其极简洁的设计早已闻名全球，而且，在芬兰，设计不只是艺术家的事，全民都具有设计意识。
芬兰人的想像力丰富的异常，作品《大摇椅（草蜢）脚踏组合》是具有生态感的摇椅，符合人体工程学的同时造型又酷感十足。设计师Mikola认为：“如果所有的事物以一种非常简约的方法结合到一起并且运作，形成一个有机的整体——那么这是世间最美好的事情。”
时装的魅力在于它的百变，可是往往百变不离其中，而芬兰人的想像力可不仅仅限于此，你能想象用黑麦片粥制成的面巾纸材质的精美时装和棉花做的靴子吗？设计师AnniRapinoja带给大家“自然橱柜”系列作品，娓娓道出了人类与自然的关系，让自我世界与自然结合的视觉效果唤醒了人们想要接近甚至走进艺术的潜意识，表达了人们接近自然和“回家”的原始冲动。
1937年，由芬兰Iittala公司的设计师Alvar Aalto设计的AAlto花瓶在巴黎博览会上获奖，从此Iittala公司的玻璃制品在世界范围内得到各种赞誉。AAlto花瓶也成为Iittala公司最受欢迎的产品。当人们看着橱窗里拿不规则造型的花瓶，被她流畅的曲线所吸引的时候，怎么会想到，设计师的灵感来自他家附近的湖。如同所有一样芬兰设计师一样，他们的创作都来自芬兰幽美的自然风光。
说道芬兰的木制品,便必须提到手雕白桦木杯和Marttiini刀具,虽然Marttiini的刀具并不是木制品.白桦木杯和Marttiini是来源于芬兰人的日常生活富有浓厚的芬兰民族风格.最早的芬兰人以狩猎畜牧为生 ,直道现在,芬兰狩猎仍旧合法,北部拉普兰地区依旧有牧民.而白桦木杯和Marttiini刀具则是野外生活的必须品.芬兰自然环境保持的很好,野外很多溪水,泉水可以直接引用,一个随身携带的杯子就十分有用了.刀具的作用就更不用多说了,野炊,狩猎时都可以用到.而Marttiini的刀具,刀柄是用鹿角或原木制成,刀套则是鹿皮做成的.所有的材料都来自自然的赐予. 芬兰的设计来源于生活，芬兰的设计来源于自然，芬兰的设计来源于人与自然的和谐！
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