 鲁子问教授 中国民族师范教育研究中心主任 教育部首批国培专家 国家《英语课程标准》专家组专家 中国教育学会外语教学专业委员会学术委员 教育部教师教育资源专家委员会专家 中国外语战略中心客座研究员 “中小学英语真实任务教学”、“学习方案教学”倡导者 核心素养概念提出 基于先进理念 核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格。 关键能力这个概念在西方已经发展了很多年了，我们从西方学习了这一理念。 必备品格这个组成部分是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，是独有的，区别于西方的。这个部分更强调德育、社会责任等等。因此，在美国这样一些发达国家的关键能力体系中，它是没有太多德育教育的，这些国家的教育会更加侧重一些基本的关键能力，例如创新能力等。 我国的核心素养体系基于全世界对关键能力的研究、我们国家基础教育的现实以及我国优秀传统而形成。现在国家已经提出来整个教育阶段的核心素养体系是从幼儿园到研究生，不再局限于中小学阶段。在我国核心素养体系中，共有25项主要的核心素养。 英语核心素养 需在 这25项核心素养要全部落实到每一个学科的话，有些难度，因为学科教育是有学科的品种的。就英语学科而言，在这个大的核心素养体系中，有一些项目内容是英语学科必须首当其冲去承担的，比如说国际理解、全球视野以及对外国文化的理解等。这些人文的积淀或者人文的情怀，甚至包括英语语言或者英语文化所特有的批判性思维，也是我们的核心素养体系中的一个组成部分。因此，我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其包括语言应用知识。 从文化方面来说，和我们以前所提倡的文化意识这个概念相似，但现在我们把它上升为文化品格，这里面包含了品格教育。在英语学习中，我们不仅要了解西方文化和其他国家的文化，而且要有跨文化的意识，我们更要通过跨文化交往发展我们自己的品格。 我们中国人目前在全世界的受欢迎程度很高，因为我们带去了大量的旅游消费，但是我们中国人很多行为不怎么受欢迎，比如说高声喧哗、不排队。那么尊重他人的这样的礼仪，都是我们现在在英语学科的教育中应该让我们的国民所学会的一种跨文化的品质。   所以在本次核心素养建构过程中，英语学科专门提出来了文化品格这一基本内涵。 在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。那么学生学习语言，必然的就在学习思维。但在以前思维品质的要求被放在课程内容之中，没有单独的提出专门的目标。所以本次在课程标准的修订中，思维品质成为英语学科的4个维度的目标之一，思维品质的高度被显现出来了，它和文化一样，成了同级维度。 读伴儿图书馆里面的一个故事，文中运用了I don’t like…句式。一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械地训练I don't like…句型。其实并非如此，这里要分析为什么他不说I don't like cats，而说I don't like the cat。因为，此处the cat指的是书中的这一只猫，而不是猫，cats，这一群体。I don’t like cats指的是不喜爱猫这一类动物。实际故事中的配图可以看出这个猫很不客气地看着主人公，因此主人公说：I don’t like the cat。我们平时会学习定冠词the代表特指。但是在这里，I don't like the cat，我们忽略了特指的是这个形态的、这个情绪下的这一只猫。这只猫很可爱的时候，主人公还是很喜欢它的，但在这种情况下，小主人公不喜欢它。所以，在阅读图书的过程中，需要有一个思维的深度。 以上这种问题，老师在平常的教学中时常会出现。那么，老师怎样才能把握好语言的深度呢？ 我们老师要提高自己的思维的品质，我们家长要提高自己的思维的品质，这样才能将学生教明白。反之，教师可能会把本来很有思维内涵的一个读本，变成了一个只有语言知识的读本。就好比我们把煮了一锅广东的骨头汤，把里面的骨头拿出来吃掉了，把汤给扔掉了，其实汤才是精华，这种舍本逐末的做法其实是很可惜的。 英语语言的思维特性是很显性的。汉语言和英语语言两种语言有思维共性，但也有很多思维的差异性。而这种思维的差异性，就是我们在这次思维品质发展中特别关注的，叫做要培养学生的多元思维——思维方式、思考方式、解决问题方式不能局限于一种。我国的改革开放之所以能够取得这么大成就，就在于我们突破了原有的思维方式，通过创新，我们找到了解决问题的新的方式。英语学科需要在教学的过程中，培养学生的创新能力。 学生制作poster是一种创新能力的培养方式，但不是制作poster这项任务在培养创新能力，而是需要通过学生制作的poster内容本身判断是否具有创新性。如果学生制作了poster，但内容是抄袭的，这不叫创新，只是学生动手能力的体现。学生通过自己制作的poster，展现了属于自己的思维内涵，展现了差异性、特殊性、独特性的内容，那么“创新”就有了。老师要带领学生去观察一幅图、阅读一段文字，然后做创新性思考，形成他们的思维的品质。坦率地说，思维品质的培养对老师的要求很高，思维品质这一维度目标的实现也是本次课改的难度所在之一。 2000年课程改革时，我们当时觉得最难的是如何培养学生的语言运用能力，因为那时候部分老师的语言运用能力不能支撑培养学生的语言运用能力。课改十年之后，我们发现中国的100多万英语教师中，有相当一部分在国外学习回来后投身英语教育事业；最近几年的特岗教师，都毕业于优质的师范大学；在职教师，通过自身的学习，十多年来的积累与培训，通过教育专家们的呼吁，教师本身也开始关注自身语言运用能力发展。因此，我国英语教师整体的语言运用能力有了显著地提升。语言运用能力有了大发展之后，现在，我们有了新的目标：培养学生思维品质。 英语教师大部分是女教师，思维品质发展有着自己的一些特性——比较感性。感性思维固然有其优势，但会影响理性思维的发展——过于感性的时候，理性就显然相对削弱。因此，本次课程改革的要求，可能对老师发展思维品质是一个巨大的挑战，但更是一个巨大的机遇，只要教师抓住了这一次发展思维品质的这个良好的机遇，不仅可以促进所教学生的思维品质发展，也可以提升你自己的思维品质水平。 所以我们会说：像读伴儿这样的阅读平台中的活动，我们可以很好地去理解它，深度地去开展它，引导学生去发展思维品质。然后此过程中，我们老师的思维品质也会得到提升。 那么为什么读伴儿就有这样的优势呢？ 读伴儿引进的是美国原版阅读材料。那么，美国思维品质教学渗透是在第二次世界大战之后，经过长时间的发展，有着广泛的、深入的一些设计。因此读伴儿中所有的读本都有着思维的内涵。这时候，就需要我们老师有一双慧眼能够发现文章的思维内涵，然后利用它的思维内涵去发展学生的思维品质。美国从小学开始的基础教育，都非常强调系统地发展学生的思维能力，尤其是学生的批判性思维能力。我们也希望老师能在用读伴儿阅读的过程中，真正去把握文本本身的思维特质，根据学生的思维发展的最近发展区来设计相应的活动。 目前，读伴儿图书馆中的文本很多的思维活动可能高于我国学生的实际的情况，因为是原版图书，很多思维活动是基于美国学生所设计的。我国优秀的学生完全能够达到，但大多数同学，在阅读中可能还存在一些困难，需要老师去引导他，帮助真正去把握有效的思维品质。 通过阅读培养学生自己的学习能力非常必要。所有的阅读，本质上都是自我的行为。因为即使父母给了孩子一本书要求孩子完成，孩子假装翻开书在看，甚至一句一句的出声念，但如果没有过脑子，都不是真正的阅读。因此，阅读需要学生有很好的自主学习能力。就当前情况，英语课程改革希望在培养学生学习能力的同时，能够培养学生的自主阅读的能力。当然学习能力不是片面的单指阅读能力，这是一个系统的学习， 细化到阅读方面，美国有着大量的、系统的学术性研究。这些研究涉及心理学、教育学、哲学、文学，甚至涉及科学领域。然而我国在心理学领域中，针对语文、英语的阅读研究还远远不够。因此美国的这些学术研究，对于我们是有很大的启发性的。 现在国内很流行phonics（自然拼读法），phonics对阅读是很有帮助的，不过目前国内的phonics教学好像比较倾向用它教语音，教单词记忆，这个是我们中国人对phonics的一个发展延伸。我们不反对把这种工具用来做其他的目的的实现，但是我们也要知道：在本质意义上phonics对于学生阅读的理解有很大的作用。所以我们可以很好地去发展这种学习能力。换句话说，在阅读中发展学习能力是非常有价值的。 勘误及致歉声明 |
|
|
