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重庆市杨家坪中学康黎 有学生这样给我说过，语文课最没意思。多上一节或少上一节课没有明显差别。老师上课讲的东西我只要在网上百度一下就全部出来了。 他的话让我思考了很久，我不断地追问，教育究竟是什么？ · · · · · · 我们历来喜闻乐道的教育理念是教师有一桶水，然后给学生一瓢水。可是在信息如海水袭来的今天，一桶水又如何够？作为新时代的教师，我们不仅要做一名知识的传授者，更要做一名知识的引导者。 然而，我们都知道：“说”是比“做”容易太多了。 我们早已习惯了“讲授——练习——讲授”的教学模式，我们也已经演惯了我是主体、你是客体，我说你听的权威形象。面对新课程改革，我们会有很多的不适。比如，我们必须重新定位师生关系，重新构建自我价值…… 教育的意义，最终不是着眼于教师们自己如何变得聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得聪明、智慧，而这也是现代教育最需要思考的问题。然而，虽然我们每天都在面对学生，但传统观念使我们对学生的认识受到限制；我们关于教育的设计，也就多是着眼于教师，而不是学生。 在评价方式上，把评价的作用定位于奖惩，对教师来说，似乎是最方便的，然而对于学生来说，却可能产生副作用，甚至损害他们的心灵和自尊。实践和研究都表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。 明确了这点以后，“新课改”以一种教育政策性的方式告诉了我们应该何去何从。那么，我们的新课改究竟改在哪儿呢？主要在六大改变，变目标，变结构，变内容，变评价，变方式和变管理。 今天，我主要谈谈课程目标、内容和方式的转变。 我们知道，仅仅以知识来作为学习目的的时代已经过去，我们必须真真切切地把学生看成一个人，一个正在成长的人，所以他们缺乏的不仅仅是知识，而是一切有关于成长的因素。 一堂课下来，除去教师所讲的知识和课本的内容，所剩下的才是真正所学之物，终身受用。语文课尤其如此，学生记得最久最深入的，恐怕不是哪位作家写了哪些作品，而是一些我们不经意间道出来又恰巧是他喜欢和需要的东西。 为了达成这样的目标，课程的结构内容和方式就要随着变化。显然，空有一堆生僻知识而没有实际生活实践能力的人不受推崇，学生要学的是“活”的知识，简而言之，就是要学以致用。与此一致的是教学方式不能靠塞鸭子的形式，直接告诉学生结果。而是要教他们怎么学，让他们在学习的过程中切身体会，不知道结果但有充满好奇心的努力才是最有效的努力。 今年上半年，郭思乐教授在重庆开讲座的时候，说过这样一句话，大意是“一些老师看到我的备课笔记很失望，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，工作几年，我在备课时由教学目标，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题，学生会如何做答，我应该如何应对，如何过渡到下一问题，都是经过了缜密的思考，可谓设计得“密不透风”。 如今，听了郭教授的一席话才发现，原来这样的备课是多么的专断，我这样做，等于是扼杀了学生的思维，拉着缰绳牵着学生在转，哪里还有学生参与的机会！当然，更谈不上把课堂交还给学生了！ 按郭思乐教授的意思就是，教师应该致力于学生自主地参与到学习中，“把解读的权利交给学生”。而要充分的“留白”给学生，教师除了要对文本有深透的理解外，还必须拥有丰富的知识结构，更重要的是必须更多地关注课堂上的学生，对学生各方面情况做出分析，对自己课堂方方面面可能出现的问题做出大体的预见并准备出对策。 当然，要达到这样的水平，不是一天两天就能学会的，还需要我们不断的学习和摸索。 《新课标》明确指出，教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。这就要求教师要始终把学生发展放在教学的主体地位，让学生学得更加主动。为了达到这一目的，教师就必须给学生机会、时间以及更大的思维空间，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。 语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的教学活动。在这个活动中，教师应该从原来的讲学者转变为引导者，从课堂的独奏者转变为教学合作者……教师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主体意识就得不到充分的发挥，整个课堂效率也无法得到提高。 我们大多是大班教学，那么教师所讲的内容就是针对一个集体的内容，每个同学就得根据自己的所长所短来汲取必要的知识，而不是满堂听，又满堂忘。所以，我认为“教”与“学”一样都不能少。课改既要有教师的改善，更要有学生的努力，既然学生成为教学的主体，最起码他们自己得有主体意识，光凭老师一己之力，课改难成气候。 教育是一门科学，它有科学的一切特性，有许多我们尚未明白也无法解释的领域，只能在不断的失败与成功的尝试中总结经验，创造真理。新课改不是教育改革的结束，只是其完善的一个很小的阶段，让我们共同努力，促进新课改的成功，让教育的遗憾日益减少。 |
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