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遇到不少家长，提起孩子阅读量，满脸自豪：我家孩子读过几十本书，几百本书。还读过某某大家的作品。言下之意，孩子的阅读能力和欣赏水平已经到了相当高度，非一般人所能及。但是只要一聊起写作，诚实的家长很快就倒苦水，孩子读书不少，为啥还是不会写文章呢？
有不少名家都谈过阅读对写作的促进：
这些名家观点没错，但是阅读只是促进写作的一个因素。即使阅读了，也不一定会有能写作这个结果。毕竟，读书不是写作的充分条件，也就是说，下面这句话实际上是不成立的： 只要多读书就一定会写作。 或者改成必要条件也不一定对： 只有多读书才能会写作。
为什么呢？ 阅读所需要的能力包括; 1．认读能力。 2．理解能力。 3．感受能力。 4. 记诵能力。 读完一本书，知道他表达的意思，阅读的任务基本就结束了，多数人不会去多想，他是怎么写出来的，“吃鸡蛋没必要知道蛋是怎么生的。” 写作需要的能力包括: 1.立意能力 2.选材能力。 3.谋篇布局能力。 4.书写能力。 这几点缺一不可。 由此可见，阅读和写作需要的能力差异非常大，会阅读，不会写作真是太正常不过的事。就像会看电影不会拍电影，会吃西餐不会做西餐一个道理。
那怎么才能把阅读积累有效转化为写作养分，推动写作能力的提高呢？
阅读可为两类，一类是浅阅读，一类是深阅读。
浅阅读，着眼于阅读文本的曲折离奇的情节、真挚感人的情感，也就是说主要着眼于理解文本写了什么。目前很多家长抱怨的孩子读书多，其实多半是这种浅阅读，孩子们像看电影一样，草草读完，了解一下情节就以为把书读完、万事大吉了。其实这种浅阅读只是万里长征第一步，离语文学习所要求的专业阅读还差很远。更有甚者，有些孩子大量阅读的是街头报亭卖的草草编辑出版的动漫、笑话集之类。这样的阅读不仅无益于写作，反而损害孩子正常的阅读理解能力和表达能力的发展。 所以下面这句话不是很正常吗？ 读书多≠会写作 深阅读，既要理解文本写了什么，还要研究文本是怎么写的，也就分析作者是怎么遣词造句，布局谋篇，将自己要表达的意思，近乎完美地有创意地呈现的；更进一步，还可以分析为什么这样写，而不是那样写？这种阅读习惯的养成，对孩子终生发展大有裨益。有这种阅读习惯的学生少之又少，所以语文老师会发现语文成绩好尤其是作文好的孩子多数都养成了这种习惯。所以下面这句话应该是可以成立的：
长期进行深阅读的读者，容易比其他人吸收更多写作养分，更容易提高写作能力。 如何进行深阅读呢？ 鲁迅先生在《不应该那么写》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。” 1.全文构思对比 看到文章的题目，在阅读正文之前，先想一想，如果我写这个题目，会写什么，怎么写，然后再开始阅读正文。边阅读，边跟自己之前的构思进行对比，看看哪些是自己想到的，哪些是自己没有想到的，而作者处理得特别巧妙的。这些巧妙的处理，正是读者进行深阅读应该学习的，也恰恰是这些地方给阅读者以写作的养分，让读者的写作能力不断加强。 2.替换句子或段落对比 读到作者表达特别优美的句子或者段落，留意思考一下：这样写读起来感觉好，好在哪里，换一种表达还有没有这种效果。 3.增删句子或段落对比 把文中关键的句子或段落删除或者增补，体会一下改后与原文相比较，表达效果有何差异，体会其中的妙处。 深阅读就是朱德熙先生在《谈谈写作》里所说的“阅读就是读懂人家的文章好在哪里”。 当然如果还有些地方可能作者处理得没有你想得巧妙，那么这个地方就是你超越作者之处，恭喜你，说明你在这里已经超越作者了。 所以，读了这么多还是不会写，原因之一在于读书的方法不对头。 |
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