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一位家长因为某教师在课堂上讲的一道数学题找到了学校。
这道数学题的大意是这样的：在一次山难中，登山者A君幸运获救后，碰到了B君和C君。B君拿出4块面包，C君拿出5块面包，3个人将这9块面包平分吃掉。A君掏出600元钱，B君和C君应该各得多少钱？ 这道题的答案是：B君应该得到200元，C君应该得到400元。因为B君的4块面包中，除去自己吃掉的3块，A君吃了B君1块面包。同理，A君吃了C君2块面包。3块面包600元，一块面包也就是200元。
从纯粹数学解题的角度来看，这样的解答无懈可击。但是，这位家长看到这样的答案后非常伤心：“结果为什么会是这样呢？怎么能教孩子向遇到山难的人收面包钱？”就这样，这位家长找到了学校，并给出了自己的答案：“应该不收钱！” 应该说，家长给出的答案脱离了技术层面的操作，虽然不像教师讲授的那样精准，但更符合人道主义精神，有利于培养孩子的良好品质和优秀人格。 为什么家长看出了这道题的失误，而我们教师却没有呢？原来，家长关心的是孩子的成长，他们更希望孩子能够学会做人，做一个懂得爱的人。而我们教师关注的却是学生的成绩，我们只要求学生能够做对题目，能在考试中拿到高分就行。对比家长的答案，我们不难看到自己的偏狭。从某种意义上来说，这样的计算越是准确，越是偏离数学教学的本义、背离数学教育的精神。 数学课堂要教给学生数学知识和解题方法，但如果仅限于此，那是对数学课程的严重误解。数学不能只关注学生的学习成绩，提高他们的应试能力，还应该有更宽泛、更深刻的内容。 数学课堂要关注生活，贴近实际。某教师在教学“科学计数法”的内容时，为学生设计了这样两道练习题： 1.北京到广州全程1000公里，请用科学计数法表示该数。 2.2006年，我国人均收入为6.6×105元人民币，这个用科学计数法表示的数是多少？ 只要稍有生活常识的人都知道，这两道题与实际情况相去甚远。教师设计这样的练习题也许只是想让学生巩固所学的知识，但却忽视了生活的真实。脱离生活实际，数学的科学性与严谨性也将不复存在。 数学不是想当然的结果，数学课堂不能建立在沙漠中，而应该建立在现实生活的土壤上。否则，学生就会对数学产生误解，数学大厦也将变成空中楼阁。 数学课堂要关注生命，滋润心灵。同样是教学“科学计数法”的内容，某教师设计了这样的导语：“在第二次世界大战中，我国有3500万人伤亡，其中死亡1800万人，伤残1700万人。如果按每人每年可以创造1000元财富来计算，那么，10年中，单是伤亡人口所造成的经济损失有多少？”随后，教师在黑板上写下了算式。不管教师写出的算式有多么准确，也不管这个数字有多大，都无法替代1800万同胞的鲜活生命，也不能减轻1700万伤残同胞的痛苦。教师设计这样的导语令人费解，也反映了教师对数学精神的误读。只看到数字的存在，却忽视了生命的价值，缺少让学生感悟生命、珍爱生命的准备，必然会将数学课堂引入误区。 数学课堂不能仅仅关注“数学”，不能只是将数字罗列起来计算一番就完事，而应该关注数学在生活中的实际运用，关注学生的心灵成长，关注他们的情感体验，让人文精神照亮他们的未来。 |
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